中学与大学衔接阶段的英语听说教学研究

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[摘要] 由于高中英语和大学英语在教学目的、教学策略、教学内容、教学手段、教学评价等方面存在巨大差异,因此,无论是大学教师还是大学新生普遍感到高中英语与大学英语在教与学两方面都存在着困难和问题。本文试图在比较高中和大学英语的教学要求的基础上,以克拉申的语言输入理论和斯文的输出理论为前提,力求找到一个解决问题的角度和突破口,给大学一年级的英语听说教学提供一些借鉴。

[关键词] 衔接阶段 英语听说 语言输入理论 语言输出理论

一、引言

大学一年级是一个承上启下的关键阶段,是高中英语与大学英语的衔接阶段。而大学新生英语学习的现状是:读写能力较强,而听说能力较差,甚至是“哑巴英语”。这与高中教学重视读写是分不开的。

虽说早在1998年,清华大学课题组对大中小学英语教学“一条龙”改革进行有系统的探索。此后关于“一条龙”的研究连续不断,很多专家就这个课题进行了大量的研究,其中包括蔡基刚(2002)、刘润清和吴一安等(2002)等人。这些课题对我们今天的研究都是有指导意义的。但是仍然没有能够改变高中毕业生――即大学新生的听说能力差的现状。

笔者试图比较《普通高中英语课程标准(实验)》和《大学英语课程教学要求》(2007年版),如下图所示:

说明:这里比较的是高中英语必须达到的七级水平的要求和大学英语的一般要求

从上图看,高中英语的教学要求和大学英语的教学要求有一定的差距,在理论上是可行的,是符合学习的规律的;同时高中英语的教学要求为大学英语的教学要求打下了坚实的基础,两者有一定的相承性、是可衔接的。

而在实际的教学中,两个阶段的教学目的、教学策略、教学内容、教学手段和教学评价等不同,让大学新生面对大学英语的教学不知所措。高中英语教学为高考服务,而大学英语教学以社会实际应用为目的;高中英语教学以填鸭式灌输知识,强化训练,而大学英语教学以自觉为主,自主学习;高中英语教学重读写,而大学英语教学注重听说读写四项基本技能平衡发展;高中英语教学主要还是以黑板板书为主,而大学英语教学则加入了多媒体、网络等先进的元素;高中英语水平偏重分数,而大学英语则注重英语应用能力。这给大学英语教学、特别是听说课的教学带来了很多问题,给大学老师和同学带来了很多的困难。

二、理论基础

根据美国著名语言学家克拉申(Stephen D Krashen)第二语言习得输入假设理论,语言“输入”和“输出”是与“互动”紧密相连的概念,克拉申的第二语言习得理论主要包括五个假设:(1)习得――学得差异假设,(2)监检假设,(3)输入假设,(4)情感过滤假设,(5)自然顺序假设。克拉申认为,理想的输入应具备四个特点:可理解性;趣味与关联;非语法程序;和足够的输入量i+1。

斯文(Swain)提出了“输出假设”理论,该理论是对克拉申输入理论的有益补充。该理论强调了输出的重要性和提出了输出的三个功能:注意功能、验证功能和元语言功能。

克拉申和斯文分别片面性地强调了输出和输入的重要性和作用。实际上,语言的输入和输出是互补的,互为制约,互为促进,共同构成一个完整的交际过程。根据输入和输出理论,笔者将就大学英语新生面临的问题,试图提出一些英语听说教学的看法。

三、衔接阶段的英语教学

1.至关重要的第一堂课

要上好第一堂课,这需要教师在课前做充分的准备,需要教师搜索大量与听力相关的材料。第一堂课至关重要,在课堂上要给所有的新生“洗脑”。介绍大学英语听说课程的教学特点、要求,强调自主学习能力的重要性,介绍多媒体网络的使用,鼓励网络资源的利用。总而言之,让学生在短时间内以最快的速度适应大学英语听说教学,做好心理准备。以期帮助学生实现从中学生到大学生的角色的转变。

2.学习策略的培养和熏陶

由于在大学不再是灌输知识,少量的课堂时间是不能满足大学英语教学要求的,所以课外的自学是非常重要的。这样,在培养学生自觉学习的同时,也要求学生掌握与听说相关的学习策略。

加强交际策略的训练,尤其是以第二语言为基础的成就策略(外语转述策略、近似策略)、停顿填补策略、副语言策略等,这些可以有效帮助学生在处于中介语时期(唐承贤,1997:46)能够尽可能减少交际障碍。虽然交际策略的使用也可能造成错误的产生,但适当使用促进交流,尤其有利于高中学生。当然在学习过程中要注意循序渐进,杜晔老师曾作过实验得出如下结论(杜晔,2003:38):一般情况下,高水平的学生善于运用各种策略,尤其是合作策略及二语策略来克服交际障碍。相反,遇到困难,低水平学生往往运用策略来赢得时间,组织思路(如重复及沉默延时策略或使用近似词替代,或求助于他人及使用代码切换―母语策略)(杜晔 2007)。通过这些途径,使学生了解和掌握各种学习策略,如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、以及四六级的解题技巧等。

3.自主学习能力的培养

在课堂上,给予学生一定的任务和工具(如电脑),让学生在规定的时间内就某个话题,在小组内部完成教师规定的任务。学生可以利用多媒体、网络,工具书等多种途径,通过讨论的形式达到目的。同时也让学生养成制定学习计划、安排学习任务、监控学习过程、评估完成情况等习惯。

课后,教师指导,让学生自行组织策划,通过各种形式的活动(新生通常有参加各种活动的兴趣和激情),增强学习兴趣的同时,也可培养学生自主学习能力。

4.可理解性的语言输入

我们在课堂教学环境下,在语言学习中心的硬件和软件的支撑下,尽量使用真实的语言材料,给予学生足够大的输入量,让学生尽可能在真实的话语情境中练习口语。从而提高他们主动运用英语的意识和能力。同时,教师应该控制输入和输出的难度和数量,选择的材料的语法结构应稍高于学生的现有英语水平。

5.词汇教学

词汇是扼制听与说的瓶颈问题。听得似懂非懂和无法表达等问题与词汇有着很大的关系。所以词汇不仅是读写课老师的工作,也是听说课教师的任务。在听材料的同时,教师也应该挑出一些重要词汇和表达方式,在对话和故事中理解,能达到事半功倍的效果。

6.情感教学

培养学生学习英语的兴趣,增强学生学习英语的信心,教师应该营造一个宽松的、和睦的课堂气氛。教师利用多媒体、网络等手段,创造情景,活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快和谐的气氛中获取大量的语言信息。教师站在促使学生发展的角度来评价学生,用鼓励性的语言来评价学生,从而激发学生学习英语的兴趣。

7.有效多样的输出形式

学生的口语输出不应该仅仅是回答问题,输出形式应该是多样的。课堂上可通过小组讨论,集体汇报的形式讨论问题;可就某个话题进行演讲;可以截取某个电影片段进行角色扮演;可为电影配音;可以表演戏剧、小品等。

教师指导,通过某些团体组织的平台,组织一些丰富多样的活动。如班级可开展读书活动,每晚自习时或英语课时由一两个学生作读书报告;充分利用学校的英语电台,可用英语电台播放与课本配套的材料,也可播放一些时兴的英语报到等,贴近学生实际,激发学生兴趣;可组织英语角或者英语沙龙,鼓励学生大胆开口说英语;充分利用网络资源,建立网络虚拟社区,由教师轮流值班,在社区中与学生互动,学生的作业也可在网络平台上布置与完成。

四、结束语

成功地实现高中与大学的衔接教学,对大学新生今后四年的学习有着深远的影响。在大学一年级这个关键和特殊的阶段,教师应该做的是让学生尽快适应新的学习环境,并学会利用身边一切资源。根据输入和输出理论,笔者认为应该抓好学生的观念转变;激发学生学习英语的兴趣和热情;培养新生的英语自主学习能力;为学生创造良好的学习氛围。同时,教师也应该因材施教,增强学生学习英语的自信心。

参考文献:

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