注重评改过程 提高评改效果
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在实际教学中，教师在批改作文这一块，花费的时间和精力不少，但效果却不怎么好。原因何在？这主要与教师平时没有重视学生自主评改作文，没有关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法有关。那么，怎样才能激发学生的灵感，开启学生智慧的闸门，提高评改效果，培养学生的自改能力呢？
一、评改要讲究方法，循序渐进
好文章是改出来的，要想提高作文水平，就得重视对习作的评改。作文评改方法，魏书生老师这样说：“我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一个要求，大家觉得很简单，会做了；第二次，再完成第二个要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语。”这十个方面是：格式是否正确；卷面是否整洁；有几个错别字；有几处病句；标点符号有几处错误；文章是否中心明确；文章的选材是否合适；详略是否得当；表达方式运用得是否正确；语言是否凝练通顺。
魏书生老师的方法是针对中学生而言的，但对小学来说，也是很有启发的。要消除学生作文的畏难心理，教师就应让学生尝到成功的喜悦，在作文修改方面，不应面面俱到，应该由简单到复杂，循序渐进。
作文评改，行文格式也应受到重视。基本的行文格式应注意几点：题目要占一行，题目前面留空四格，若一行写不下标题，可接到第二行，宜靠右；正题和副题应各占一行，副题前要加破折号；每个自然段的首行前空两格；除破折号、省略号及左上引号外，每行第一格不得出现其他标点符号。教师要按要求规范使用几种批改符号，让学生掌握这几种批改符号的用法，怎么批怎么改要形成良好的习惯。比如，错别字、颠倒的词序、多字、漏字，用符号标出，要求学生自己改正。至于篇章结构、表现手法上存在的问题一般可以通过眉批解决。
二、关注态度、过程和方法
评改作文，不仅要评判作文的优劣，更重要的是要通过评改培养学生作文的能力。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，相互了解和合作，共同提高写作水平。要培养学生的评改能力，在作文指导、修改、评议、反馈等各个环节，教师都要关注态度、过程和方法，充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与，全员参与。在整个过程中，让学生自己想，自己说，自己评，自己修改，自己提高；要注意培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于质疑，以发现作文中存在的问题。同时，教师还得营造和谐的课堂氛围，用真情感染学生，把他们带进特定的情境中，让他们直接体验，自己感悟。学生提出的问题有一定深度、切中要害时，老师应及时给予肯定、赞赏。学生的发言出现思维、认识上的偏差时，教师应巧妙地点拨、引导。
三、以课堂评改引路，培养学生自改作文的能力
要提高学生评改作文的水平，教师必须重视习作课上的当场评议，教给学生步骤与方法。基本的环节是，教师先提出修改要求，如写人的文章要把人物的语言、动作、神态、想法写清楚；写事的文章要把事情的经过写清楚，然后组织学生对习作进行评议，教师随机引导。教师应蹲下身来与学生对话，要以关爱的目光、幽默的语言、温和的微笑激励学生，让学生怎么想就怎么说。教师还应注意：课堂点评时应考虑中下水平的学生的习作，以便从中找出共性问题。
四、精批与略改相结合，促进学生自改能力的提高
所谓精批，就是精批细改。一般来说，精批应把握以下原则：一是导向性。批改学生的作文，老师的一个符号、一根线条、一句提示，都应能引起学生的思考，从思路上、细节上引导学生修改。批改学生的作文时，对作文中的成功点、闪光点，哪怕是点滴进步，教师都要充分肯定，对不足的地方则用委婉或商量的口吻，尽量具体地提出意见，切忌采用笼统的评语，如：“太简单，能再写详细些就好了。”“该详不详，该略不略。”“事件不够具体。”“你的习作狗屁不通！”每个学生都有被重视的渴望，教师一定要注意，不但要表扬优生，更要肯定中下水平学生的进步。一名学生在一个学期中至少要有两三次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，以树立学生的自信心。二是针对性。这里的针对性，指针对上、中、下不同水平的学生，确定批改的重点。一般来说，作文水平较高的学生，作文大都能做到选材独到、语言流畅、叙事条理清楚，但有时出现描写不细致、结构不严谨等缺点，教师批改这类学生的作文时，应重点帮助他们提高写作方法和技巧。对于中下水平的学生，他们的作文错别字多，词不达意、不通顺的语句多，没有条理，教师批改时要精批细改，通过批改，力求语句通顺，条理清楚。当然批改这类学生的作文，教师应尽可能保留原意，以保护学生作文的积极性。
对大班额而言，一学期下来，教师要想对所有学生的作文都做到精批细改是不现实的，教师的时间和精力也不允许。因此，对教师批改这个环节，应是精批与略改相结合，以促进学生自改能力的提高。以每学期8篇大作文为例，精批与略改的篇数应各占50%，按精批一篇，略改一篇的次序进行，及时检验学生的自改效果。所谓精批，指对学生习作各方面内容的批改，包括字、词、句，包括篇章结构、表现手法等，既肯定成功，又找出问题，且指明修改方向。而略批，就是以班上学生比较共性的两三个问题为批改重点，找出问题，然后拿到班上集体讲评，由学生自改。这实际上采用了“伤其十指，不如断其一指”的战术，效果是不言而喻的。
（责编 莫彩凤）