巧设课堂问题 提高教学实效

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摘要:在新课程改革的背景下,中学语文课程提出了“全面提高学生语文素养,多方培养学生创新能力”的育人目标,构建优质高效的语文课堂是实现这一目标的根本保证。语文教师善于运用问题策略来推进教学,是高效的完成课堂教学必要手段。教师应从“教学目标、文本特点、课堂教学问题生成性、培养学生创新能力的需要”四个方面着手,巧设问题,从而提高教学的实效。

关键词:巧设　课题问题　教学实效

在新课程改革的背景下,中学语文课程提出了“全面提高学生语文素养,多方培养学生创新能力”的育人目标,构建优质高效的语文课堂是实现这一目标的根本保证。但是,我们上课常会遇到这样的情况:学生注意力不集中,思想涣散,容易被一些与上课无关的事情所吸引。作为一名优秀的语文教师总是善于运用问题策略来推进教学,激发学生的学习兴趣,触发学生思维的火花,引导学生由此及彼,触类旁通,不断步入新的求知境界,高效的完成课堂教学。那么,教师应从哪些方面考虑对课堂问题进行巧妙设计实现教育目标哪?下面笔者结合教学实践经验,就这个问题谈几点粗略的看法,供同行商榷。

一、根据教学目标巧设问题

教师设计的教学目标要体现人文关怀,能关注人的情感、态度、和价值观的形成,在学习知识的同时,能让学生在兴趣上得到发展,思维上得到启迪,能力上得到提高。例如《荔枝蜜》一文围绕思想教育和线索的作用这两个目标,在学生感知课文时,教师设计这两个问题:①我对蜜蜂的感情发生了怎样的变化?②我满腔热情的赞美蜜蜂的用意是什么?引导学生在阅读课文中去辨识语文线索语言标志,弄清材料之间的内在联系,体会文章构思的巧妙。通过师生的共同设疑探究,使学生在积极主动地思维和情感活动中,深入研究揣摩课文,既锻炼了学生的思维能力,又培养了学生善于多思的阅读能力。一个看似学生根据问题寻找答案的过程,其实就是一个培养学生理解、感悟、探究的过程。

二、根据文本特点巧设问题

新课程强调了课堂教学中“教师为主导、学生为主体”的理念,设计课堂问题时要突出学生的主体地位,我们应该在基于文本的基础上,尊重关注各自不同的解读,以此培养学生的语文素养,尊重学生的持续发展,例如《青年》是一篇语录体文章,作者围绕青年这一话题,从不同的角度阐述了对青年的理解,具有很强的感染力,根据本课文本特点,从培养学生正确的人生观和价值趋向上巧设问题:请你说出最令你感动的语段?阐述令你感动的理由,自己从中获得的人生启示。学生在接受疑问的过程中产生强烈的探索欲望,以及渴望解决问题的心情,成为了学习的主人,自觉自主进行着语文活动的实践,获得语文学习兴趣,同时思想上受到教育,培养了学生健康美好的情感,积极向上的人生态度。

三、根据课堂教学生成性巧设问题

前面谈到的课堂问题都是课前可预设的,或者是一些静态问题。而真正的课堂是一个动态发展的过程,具有很大的生成性。要提高课堂实效,教师还有一项很重要的工作要做,那就是要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨,加以重锤敲击,从而激起共鸣、碰撞智慧。如对乡愁四韵中给我一条长江水啊长江水,酒一样的长江水,醉酒的滋味是乡愁的滋味“这一节的理解时,一名学生用“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”的名句进行解读。这样的解读是精彩的,它包含了有效问题的诱因,教师顺势点拨:“酒与水有什么相同之处?有什么不同之处?它们跟人的愁绪之间各有什么联系?古代诗人李白与现在诗人余光中先生都借‘酒’和‘水’来写‘愁’,其内涵有何相同与不同之处?”引导学生通过分析比较,去感悟,去体验,去积累,在把握了诗人的思想感情的同时,也感受到文学的艺术之美,提高了学生的欣赏品味和审美情趣。

四、根据“培养学生创新能力”的需要巧设问题

义务教育语文课程标准中要求:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,”传统的语文应试教育转向“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力交流与合作的能力”,语文课堂就成为培养学生创造力的主阵地。应该说尊重学生的个性发展,是培养学生创新精神的基础;提倡民主平等的教学方式,是激发学生创新精神的有力措施;设计有创造潜能的问题,是培养学生创新能力的关键。如学习都德的《最后一课》时,为了引导学生利用已具有的能力去想象、创造,从而扩展知识领域,设计了问题:“小弗郎士在放学以后会想些什么,做些什么呢?给学生创设一个新的思维环境,让他们展开想象的翅膀,发挥自己的创造能力,在多种可能性中去分析、思考和判断,既培养了学生的语言表达能力,又发展了学生的创新思维。

总之,课堂问题的设计,直接影响着课堂教学的成败。教师只有结合具体的教学内容、教学对象,认真钻研教材、精心设计课堂问题,做到有的放矢,才能真正提高课堂效果,实现教学育人目标。