基于工作过程的“光纤通信技术”课程设计研究

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摘 要：“光纤通信技术”课程是高等职业教育通信类专业的必修课程，针对高职学生以符号思维和形象思维见长，而逻辑思维欠缺的认知特点，采用基于工作过程设计“光纤通信技术”课程。

关键词：光纤通信技术 课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（a）-0197-02

“光纤通信技术”课程，是高职通信类相关专业的专业必修课程之一，是“光纤接入网”等课程的前导课程。该课程要求学生掌握光纤通信系统各组成部分功能和基本原理的基础上，光通信系统参数测试、光传输业务配置等任务。

随着《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的颁布，其中明确指出“加快建设宽带、融合、安全、泛在的下一代国家信息基础设施”，为此工信部提出了“建光网、提速度、促普及、扩应用、降资费、惠民生”总体目标。各大运营商针对光网络发展提出“光网城市”的建设目标，全国大中城市重点进行宽带光网络建设。无论光缆线路设计、施工、维护，还是光传输设备安装、维护等岗位都需要相应的光纤基本理论知识和安装、维护操作技能以及职业素质。因此“光纤通信技术”课程已成为通信类专业的核心课程。但传统的课程设计方式单一，过于强调理论体系，内容与工作实际差距太大，不符合高职学生以符号思维和形象思维见长，而逻辑思维欠缺的认知特点，因此需要新型的课程设计方式。

基于工作过程的课程教学近年来成为了高职教学的新方向，以工作中发生的真实工作任务为中心，在教学中让学生在一个个典型“工作任务”驱动下展开活动，从而掌握清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“工作任务”过程中，培养学生分析问题、解决问题能力，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习习惯，在完成任务中掌握知识，带动知识和技能发展的学与教方式。而这其中基于工作过程的课程设计是至关重要的。

第一步梳理“光纤通信技术”课程对应的典型工作任务。

经过深入企业调研，通过与一线工程师和专家座谈进一步确定工作过程的内容及所涉及的知识和技能要求；梳理出“光纤通信技术”课程所对应工作过程，以及所需要的知识及技能，如图1所示。

第二步将典型工作任务通过教学设计转化为学习任务。

根据学生以符号思维和形象思维见长，而逻辑思维欠缺的认知特点，将工作任务进行转化为学习任务，图2是学习任务的设计思路，学习任务由简单到复杂。

第三步构建基于工作过程的“光纤通信技术”课程设计。

依据学校实践教学条件与典型工作任务，将典型工作所需的知识、技能融入任务训练之中，进行课程整体设计，“光纤通信技术”课程整体设计如表1所示。

“光纤通信技术”课程设计以光信号在光通信系统中传输过程为主线，以光通信系统各组成部分为载体，借助SDH设备、PTN设备，将知识与技能进行有效整合。

在教学实施过程中采用工作任务为驱动，使用灵活多样的教学方法，融“教、学、做”为一体。课程考核涵盖任务全过程，通过细化环节考核内容和考核指标，

增强“过程考核”；注重学生工作任务的理解能力，任务完成的技能，对完整工作过程安排等专业能力的考核，注重运用电脑、网络等工具查找技术信息，解决应用问题，与他人合作学习，共享成果等素质能力的考核，注重学生的创新思维和实践分析问题、解决问题能力的考核。

参考文献

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