“90后”大学生科技创新能力培养研究对策

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摘要：本文通过对“90后” 大学生在创新能力方面的表现特点进行归纳总结及分析，对其创新能力的培养的提出了6条措施建议，使其能迅速融入到高校的大学生科创活动中，提高其创新意识、创新精神和创新能力，成为建设祖国的有用人才。

关键词：“90后”大学生 特征 创新能力 科技创新活动

高校拥有丰富的青年人才资源，学术思想活跃，学科门类齐全，成为知识传承、创新和应用的主要基地。研究大学生科技活动和实施办法对于培养和提高大学生科技创新意识和能力都发挥了较好的作用。目前高校学生将以“90后”学生为主，“90后”学生为新生一代，在当今社会存在或好或坏的评价，如何理解、教育和呵护“90后”大学生，使他们迅速融入到大学生科创活动中，提高其创新能力，成为建设祖国的有用人才，是目前急需研究的课题。

一、“90后”大学生在创新能力方面的特点表现及分析

大学生创新能力的构成归结起来包括基本素质、专业素质、创新素质和创新成果，以及由这些素质经过拓展、融合和升华后在实践活动中形成更高层次的学习能力、创新精神和创新能力的成果等[1]。以创新能力的基本要素和“90后”大学生所处的特殊时代背景，其在创新素质方面的特点主要表现为：

1.个性张扬，团队合作能力差

“90后”大学生崇尚标新立异，追求多元变化，思想开放而独立，喜欢另类的形象和装扮，但在学习和专业的矛盾困惑较多，其个人发展规划还不够明确，他们大多数自我感觉良好，反感别人对自己指手画脚。因此在与同学相处中很容易出现摩擦，在团队合作方面很少主动地为别人着想和换位思考，较难接收别人的意见，而在大学生科创活动中往往是以项目或小组的团队形式开展，“90后”大学生其个性张扬，团队合作能力差不利于当前高校大学生创新活动的开展。

2.乐于竞争，但功利化倾向明显

“90后”学生生活在物质生活极大丰富的时代，他们竞争意识很强，对取得成功道路的理解也渴望能走捷径，追求成功的方法选择上沦为实用主义，很多学生在面对奖学金评定、评优、入党等问题时，往往采用比较社会化的手段去达到目的。大学生科创活动是一个长期循序渐近的活动，需要经过较长时间才能看到成效，“90后”大学生功利化倾向不利于大学生科创活动长期良性发展及创新能力的培养。

3.创新思维开阔，创新毅力缺乏

生长在信息网络时代的“90后”几乎人人都是电脑高手，因而“90后”大都思维开阔，崇尚创新精神，但由于“90后”对家庭的依赖也很大，独立自理能力较差，耐挫能力较弱，在科创活动中出现搞不懂的难题时自主安排能力薄弱，往往克制不住自己，不能很好自律，目标坚持不住或目标易动摇，缺乏坚持创新活动的毅力。

4.创新意识强，但创新能力差

创新能力的培养需要大量创新思维的训练和专业知识的积累，“90后”大学生由于其自律性薄弱，意志力的缺乏，在自主学习方面的主动性和积极性急需增强，其学习方法也有待完善，在接收创新思维训练时比较被动，往往认为参加一些讲座或比赛就够了，创新想法稚嫩，创新毅力缺乏，总体导致创新能力不强。

二、“90后”大学生科技创新能力培养的措施建议

结合以上“90后”大学生在创新素质方面体现的特点，对其创新精神和创新能力的培养应多维度考虑，既要考虑其现状特点，又要考虑课程的理论教学和实践教学，还要考虑课外的自学和第二课堂学习活动，也要结合生产实际进行必要的工程初步训练。

1.教育者注重自身的全面发展，确立平等观念，区分个体差异

在专业知识方面，教师新颖、独到的见解不仅会使学生由衷地产生敬意，还会极大地激发学生的创造力。因此教育者不仅要教育理论知识和相关专业知识做到熟知于心，还要扩大知识面，优化知识结构，提高个人素质。这样在大学生科技创新活动过程中，才能和“90后”大学生产生思想上的共鸣，减少由于年龄和地域所引起的隔阂，最大限度地激发“90后”大学生的积极性和创造性，让其积极、主动、平等地参与各项活动。

2.将大学生科技创新活动与学生的人文活动相结合，培养学生的团队意识

大学生活丰富多彩，“90后”学生由于其以自我为中心，因此可引导学生以小组或团队的形式参加到课外各项人文活动中。学生可以在小组内进行互动互助，努力解决自己的问题，并通过丰富的小组活动来创造情境、模拟角色，使“90后”学生在相处中能学会主动地为别人着想或换位思考，提高其沟通交流能力和组织管理能力，式其能协作互助，培养良好的团队合作能力和较强的集体荣誉感。

3.以学生为主体，营造有利于大学生科技创新的民主氛围

创新的潜能每个学生都有，关键在于如何有效激发其潜能和提供有利于创新思维萌芽的优良土壤。培养“90后”大学生的创新精神和创新能力的关键是坚持践行以学生为主体、教师主导的教育思想，激发学生的学习热情，帮助学生树立正确的学习目标，同时充分发挥学生自主学习、独立钻研、勇于创新的精神，使“90后”大学生的个性得以自由的张扬，主体性得到良好的发挥，创造性得到充分的发展。

4.加强硬件条件建设，为大学生科技创新活动提供物质和精神保证

大学生科技创新活动是需要通过不断实践的，因此对参加大学生科技创新活动的学生来讲，在科创活动中不仅需要教师的指导，同时还需要有专业的研究仪器、设备和工具。“90后”学生在电脑网络方面的才能是他们的优势，因此特别需要向他们提供与专业相关的仪器设备，实验中心也应该在保证正常教学的同时，向大学生科技创新活动开放，学生可以在课余时间利用实验中心的仪器、设备开展科创活动。

5.开展多层次的科创活动，形成有利于学生能力发展的长效机制

根据“90后”大学生的各自不同的特点，可以采用开展多层次的科创活动来培养其创新能力。根据不同年级的学生制定不同的研究计划；根据不同的项目背景制定不同的研究计划大学生科创活动；根据不同的专业方向开展各项活动学生；可以对教师指定的研究内容开展工作，也可以自己提出问题，通过可行性分析报告之后自主设计方案和选择设备；也可以参加项目竞赛为平台，以作品的制作和项目的研发为兴趣增长点，以团队的形式为运行的载体，使大学生科创活动持续发展。

6.大学生科创活动与课程教学相结合，形成教学相长

科创能力的培养不是一个独立的分支，科创活动也不是一个独立的过程，一项创新课题的开展，需要用到与专业相关的多门课程的知识以及跨学科的知识。科创活动应与课程教学有机结合，形成课程教学和科创活动互相渗透高度互动的促进关系，使创新活动高水平开展。另外学生与教师之间有效的交流沟通，也促进了指导教师跨学科整合和应用相关知识，有助于提高教师自身素质，支持学生科创活动。

培养大学生的创新精神和创新能力是一个长期的过程，并不能一蹴而就，以“90后”大学生为科创活动的参与者和管理者，提高其主动性和积极性，在培养其创新能力方面应以建立大学生科技创新团队为载体，形成科创活动的长效机制，使参加科技创新活动的同学得到充分的肯定，调动广大同学参加科技创新活动的主动性和积极性，形成培养大学生创新能力的良性循环。

参考文献：

1. 辛绍杰，黄金 本科机械类专业学生科技创新活动的实践探索，江西教育2011（7）；

2. 黄金，尚海龙，曹胜彬 大学生科技创新团队能效评价体系的构建 北京电力高等专科学校学报，2010（5）；

3. 辛绍杰，黄金 机械类专业大学生科技创新活动的探索与实践 技术教育研究，2009（1）