让阅读教学在多重对话中彰显魅力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让阅读教学在多重对话中彰显魅力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
阅读是什么？阅读就是读者走进文本，在对文本的追问、充实、拓展中，在与作者的沟通、交流、碰撞中，实现视界的开阔、价值的提升、心灵的抚慰。那么，作为语文教学的主要抓手的阅读教学，它的本质又是什么？我想，应该是在对文本的追问、充实、拓展中，在与作者的沟通、交流、碰撞中，在与学生的交谈、引导、冲突中，达到与作者精神世界的共通，实现自己生命价值的丰富与饱满。然而长期以来，我们的阅读教学却忽视了学生对文本的追问、充实”，忽视了学生与教师的“沟通、交流”，忽视了学生与学生的“平等、互助”，从而导致了我们及我们的学生在我们教学的世界失去了“个性”，失去了“生长的力量”。为此，我们应摒弃不适时宜的做法，以全新的视野来打造具有生命高度的对话体系，从而让阅读教学彰显应有的魅力。
一、在教师与文本的生命对话中，走进文本
文本是国家编委根据《课程标准》的精神而精心编排的，它是教师进行语文教学活动的凭借，更是学生进行学习的重要载体。虽然有些文本不能说是白话文的最高典范，但它们却是专家组精心筛选、反复推敲后才定稿的，正因有了专家学者的努力，故而使得每一个文本都承载着各自不同的育人使命，那么如何让文本内含的育人元素有效地呈现在学生面前，我想，我们教师应首先进入文本，探究文本的深层价值，最终在深层的碰撞中实现价值的呈现。
例如《泊船瓜洲》。这是一首王安石笔下的借物抒情诗，即借助对长江两岸优美景物的反衬和一轮明月的相伴，来表达王安石“对做官的无奈和急切回归江宁的愿望”。然而当我们初读此诗时，常常被王安石清新秀丽的笔风所吸引，被诗中的优美且又充满生机的景色所迷倒。那么，王安石笔下所呈现的“京口、瓜洲、钟山、明月、春风、江边”真的是为表现长江两岸景色的优美吗？真的是想表达心中的快意吗？如果我们仅从字面上理解，显然不能与作者实现生命的对话。为此，我们必须走进文本，走进王安石所处的那个年代：“诗人写作此诗时，已是五十五岁的老人了。他在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，对从政产生了强烈的厌倦感。此次朝廷召唤，他有心却无力，于是就产生了一种无可奈何之情。”他一方面想通过诗来表达他内心的苦楚，一方面又不想让“别人”（朝廷中别有用心之人）知道他的苦楚，于是将内心的苦楚寄托于“一轮明月”，于是，就成就一首经典的借物抒情诗（内心的苦楚与优美的景物实现了完美的统一）。总之，只有我们深入文本，才能与作者实现生命对话。
二、在学生与文本的个性对话中，形成自我
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生因先天禀赋、生活经历、个体心理等众多因素的不同，也因感知的角度、理解的深度的差异，故而使得他们对文本的理解、体验也各有千秋。在这各有千秋的理解、体验中，虽然有的学生理解是错误的，虽然有的学生理解是欠妥的，但这些理解却是学生自己基于文本后所产生的体验与认知，这些体验与认知是构成学生“自我”的重要基础，离开了这些基础，学生也就失去了成为“自己”的关键。为此，我们在教学时，应给予学生以大量的畅读机会，让他们在自由畅读中实现个性的呈现。
例如《四个太阳》的教学。为了让学生亲密接触文本，也为了让学生获得生命的体悟，我在教学时，基于文本的主旨，以“你最喜欢哪个太阳？”为切入口，让学生自由地选读文本中最感兴趣的内容，然后交流反馈。有的学生说喜欢红太阳，有的学生说喜欢金黄色的太阳，有的学生说喜欢彩色的太阳，面对学生各具个性的回答，我们没有否定他们的看法，而是鼓励他们基于文本说出喜欢的理由，这样不仅完善他们的言语表达能力，更能凸现他们的个性色彩。
三、在教师与学生的平等对话中，实现成长
《新课程标准》的一个重要理念就是：学生是教育的主体，学校教育要确立学生在教育过程中的主体地位，要平等对待学生，要充分地尊重学生的人格。然而，传统的教学却往往忽视了学生的主体地位，学生常常被看作“被动的接受体——容器”，在这样的教育理念下，学生没有了先天禀赋、没有了个体特性、更没有了主动能动。为此，在教学时，我们应把自己置于与学生平等的地位，与学生一起交流、一起探究，一起成长。
例如《丰碑》的教学。该篇课文重点描述了一位红军的军需处长，在风雪交加的行军途中，因衣服过于单薄被活活地冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。同时还塑造了一位对战士无比关心的将军，课文通过这两位红军军官的“忘我”精神来引领学生树立正确的价值观、人生观。为了让学生在文本语言的感召下形成价值体系，我在教学，摒弃了“以我为尊”的教学霸权，而是与学生一道，进入文本，一起品读，一起探讨，首先以“最让你感动的画面”为突破口，让学生自行品读，以此获得初步的情感体验；其次与学生一道交流，给学生以充分表述想法的机会，让他们的思绪尽情飞舞；再次，与学生一同感受“军需处长”崇高的精神，从而实现价值体系的建立与完善。
总之，当我们不断鼓励学生对文本的“追问、充实”， 不断创设与学生平等“沟通、交流”的机会，学生定会在我们教学世界里绽放灿烂笑脸。