过程教学法在初中英语写作教学中的运用与思考

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摘要：“教师命题―学生写作―教师批改”的传统英语写作教学模式致使老师教得累，学生学得苦而教学效果差，基于提高学生英语写作水平，促进他们主动并有效学习的目的，笔者将过程教学法引入初中英语写作教学中。本文在分析初中学生英语写作中存在的问题基础上，根据过程教学法的理论提出了解决问题的策略，并指出了运用过程教学法应注意的问题。

关键词：过程教学法；英语写作；策略

中图分类号：G623.31

一、问题的提出

英语是一门需要实践运用的语言，因此在英语教学中对学生听、说、读、写能力的培养格外重要。听和读是语言信息的输入过程，说和写是语言的输出，表达过程，在这两种不同的表达方式中，写作可以说是更内化，层次更深。对于目前初中学生写作能力的培养，很多教师仍然遵循“教师命题―学生写作―教师批改”的传统模式，整个过程都是由教师独立进行知识的传授及错误更改，学生的学习完全处于被动接受的状态。教师常常抱怨自己无数次的批改和讲评换来的仍是学生反复犯同样的错误，写作水平停滞不前，真所谓“教得累，学得苦，效果差。”所以要提高英语写作教学效果必须进行教学改革，应从以下两个方面着手：1、促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2、更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法引入初中英语写作教学中。

二、过程教学法理论

上世纪七十年代，以弗劳尔和黑斯为代表的学者提出了过程教学法。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如：“观察、描写学生的写作过程；在写作前后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析，从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章，教师的指导应贯穿于整个过程直至最后成文。

三、初中学生在英语写作中存在的问题

笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在的基本问题：

1、不会审题。不按照作文要求来写作，出现所写文章体裁、人称、时态、字数、内容不符的现象，有时作文要求用上所给的提示词，部分学生出现少用甚至完全不用提示词的情况。

2、语法错误。这就包括多种情况，如：以中文式英语表达、词性错误、词语搭配不当、句法结构错误、句子间缺乏连贯或连接词等。

3、缺乏文章的建构力。换言之就是无从下笔，不知该写些什么内容，只好寥寥数语结束全文。

四、利用过程教学法理论解决问题的策略

根据过程教学法的理论及初中学生在英语写作中出现的问题，笔者尝试了以下做法，以期抛砖引玉。

1、写前准备。在写作之前要让学生学会认真阅读写作要求，明确写作的主题及体裁、人称、时态。初中的英文写作一般是安排在每个单元sectionB的3c部分，而3c前的3a、3b相当于范文。因此在学习3a、3b时就要让学生自己观察该体裁的文章结构，内容的组织，然后由学生加以归纳和总结。在布置3c的写作任务时，同样让学生根据所总结出的范文特点结合具体的写作要求确定出写作提纲。我每次会抽学生口头表述他的提纲，然后同学间相互讨论进行补充，这样可兼顾到不同层次的学生。

2、形成初稿。这是写作的主要阶段，学生在此阶段将构思草拟成稿。初稿是构思过程，教师的任务就是鼓励学生勇于下笔，并且细心观察他们的写作活动，象导演在片场指挥一样，随时发现问题并进行指导。

3、同学间评判。分为两个步骤：

（1）示范性评判

一般我会选两名学生直接在黑板上板书并读出他们的初稿，若时间充裕，我会在学生写好初稿后抽四、五个人拿着他们的初稿到投影仪上边展示边读，然后组织大家讨论评析。无论采取哪种方式展示初稿，都是为了让学生各抒己见，进行评判。在评判的过程中，教师可加以适当的启发和指导。展示整个评析的过程就是要让学生们明白应该怎样把提纲扩展成文章，如何下笔，怎样正确地表述语句，从哪些方面来评判英文作文。当然要培养学生评析的能力不是一蹴而就的，平时的训练和积累十分必要，如汉译英操练、连词成句练习、句子改错、复述及改写课文、背诵重要语句、句型转换等。

（2）小组讨论

在起到示范作用的评判完成后，其他学生的初稿就由小组长组织组员相互交流互相评析。一般四至五人为一组，小组的组合根据学生的写作能力合理安排，尽可能遵循学生自愿的原则，并且不要随意变动。组内同学的讨论和修改可将初稿发展成较为完善的“成品”，学生往往在交流的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实，结构更合理的第二稿。

4、改写初稿。通过组内同学间的评析所提出的意见，学生对初稿加以修改。当然有的学生在小组讨论前通过示范性点评就已经认识到自己作文存在的一些问题，在此时一并修改。

5、教师反馈。教师在对学生修改后的作文进行反馈时，应根据学生的水平进行分层评改。对于写作得较好的学生，只需划出或圈出有问题的地方或在文章后提一些建议，让其有的放矢地订正；而对于那些错误较多，自行订正有困难的学生，通常需要给其指出具体的问题，帮助他们修改，有时甚至采取面批的方式。

6、再修改并定稿。学生根据教师的反馈再次修改作文，最后抄正交给教师检查。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在这个过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。定稿后的作文可以选出优秀的张贴出来或小组之间根据优秀作文的篇数进行评比，提高学生写作的兴趣与热情。

五、运用过程教学法应注意的问题

学生写作水平的提高不是简单一两节课能解决的，需长时间的学习和训练。我们在写作教学中运用过程教学法发挥学生主体作用的同时，也应注重定评范文，点拨的技巧。教师应在学生先行构思的基础上向他们提供审题思路，传授写作技巧，展示范文，帮助学生找到观察和分析问题的方法，从而产生顿悟之感，这样才能使学生印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平限制，无法用通顺的英文表达出心中所想，这时，教师可根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语等，供学生参考运用。最后，教师对于学生交来的作文应及时批改并反馈，并要求学生认真订正作文中的错误。

事实证明，初中英语写作中过程教学法的运用激发了学生写作的兴趣，有利于写作信心的树立，发展了学生的思维能力，极大地调动了他们主体能动性。只要我们本着“对学生的未来负责”的精神，积极探索，努力实践，过程教学法必将给写作教学注入无限活力，带来勃勃生机。