初中数学教学中学习小组模式浅谈
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初中数学新课程实施了一段时间，在全新的教育理念下，教师、学生的角色分配以及课堂教学都发生了明显的变化。课堂需要不断地创新，学生需要更多的自。于是，小组合作学习成为一种“流行趋势”。但是，随着新课程改革的不断深入，由于教师对新课程新理念的理解不够以及素质教育与应试教育矛盾冲突思想的影响等客观因素，导致小组合作学习流于形式而缺乏实效。
“小组合作学习”是指在小组中为了完成共同的学习任务，经历动手动脑自主探索和合作交流的过程，有明确的责任分工的互学习。新课程标准的实施必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。“小组合作学习”就是这样的一种学习方式。
在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。因此，提倡小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
小组合作学习是急学生之所需，投学生之所好。在笔者的教学经历中，学生最喜欢课堂上合作探究的数学活动，喜欢实践性的数学过程而不是枯燥的讲解式学习。
在很多堂展示课上我们经常会发现，小组代表汇报成果时从一开始的胆怯生疏到老道自然。这难得的几次展示机会会改变一位学生的做事态度，为学生创设更多的交往机会,培养了学生的适应性、创造性，以及学生的参与意识和合作精神，学生可以在解决问题的同时获取更多的相关知识。所以我们不仅要在展示课、公开课上开展小组合作学习，而且在我们平时的课堂中，它也同样可以实施。
合理化的学习小组模式有助于班级常规管理和班风班貌的养成。在工作实践当中我们发现学习小组模式下的学生集体观念强，学习态度积极，班风正、学风浓。
二、合理构建学习小组
要深入了解学生，选择灵活多样的相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。合作学习是学生在小组中完成的互学习，小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键，在小组搭建中，分组应在尊重学生自愿原则的基础上，教师可根据学生的性别、思维、语言、心理素质、动手能力、背景等多方面因素进行综合评定，深入了解学生，优化小组组合，形成互补型合作团体以便发挥小组各成员的个性特长，组间的总体水平要基本一致，保证各小组之间公平竞赛的开展。合作小组人数可以根据具体的学习目标分成两人同桌组、前后左右四人组以及数学活动课六至八人组。
三、数学教学中小组合作学习的实施策略
1.提升兴趣，热爱小组
小组学习模式在教学实施过程中要尽量避免空壳的小组，首先要让小组的亮点吸引学生，乐于加入小组，用什么办法可以解决这一问题呢？比如笔者在初三教学时，给学习小组以十二生肖，或者数学图形命名，学生倍感兴趣；又如初一时，可以让学生自己命名学习小组，大胆展示小组的个性形象，有利于学生归属感的建立。
2.合理分工，培养得力组长
班级分成小组后，整个班级的管理也就分化成小组管理。为此，在组建合作小组时，要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能。组长要选一些思想品德好，学习成绩较好，具有专长，口齿伶俐的同学做组长。除小组长外其他成员各自都分配任务:如副组长、记录员、汇报发言员等，如有表现突出或者进步的可以轮流做组长，激发学生的竞争意识与积极性，尤其是注意调动后进生的学习积极性。为了防止出现小团体现象，要适时召开“小组长管理经验交流会”，小组长相互取经，同时也要有自己的创新意识，提高班级的整体水平。
3.精心设计内容，培养合作意识与方法
小组学习的实际情况要求教师备课时要深入研究教材，合作学习的内容要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。由于学生个性的差异，有些学习比较好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。因此，教师在设计活动时要设计一些只有合作才能完成的活动，注意培养学生的合作意识，从而对合作学习产生认同感。如教学完“二次函数最值问题”后，让学生以小组为单位，课后把有关这一专题的内容分类集合并做出总结。在准备过程中，小组成员在小组长的带领下分工合作，先集体讨论回顾相关类型，再分工找题，题目集中后分类并在旁边写出类别，最后制作成课件在课堂上展示汇报，看看哪一组归纳更加全面。这样专题的回顾整理对初三的复习起到了资料整合与知识体系有效统一的作用，且学生在这种活动中可以体验到数学的学习方法、合作意识与方法，以及合作成功的喜悦。长期坚持下去，可培养学生的合作意识，养成合作的习惯。
4.合理分配任务，使合作学习和个人学习完美结合
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备了这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这样的个性有很多独立的成分，鉴于此，我们可以分类安排任务以培养不同的能力。
比如新授课，在合作学习之前要让学生先独立预习思考问题，每个学生都要完成自己的预习成果，再在课堂上进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了学生独立学习能力。实现了成员独立思考与小组合作交流的完美结合。而有的任务（如复习课）往往比较大，由于这类任务分配，导致每位成员无法完成总任务的每一面。但每位成员拿到的任务往往是比较擅长或比较感兴趣的操作，可以提高其自信心，从而高质量地完成任务。
5.把握小组学习的时机，注重小组评价
在中学数学教学中不是所有的教学内容都可以采用小组合作学习方式，像知识点密集或者抽象的内容，更需要教师的精讲。所以合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。那么在哪些情况下安排小组学习比较适当呢？如操作实验，探究问题时的合作学习；突破重点、难点时，组织小组讨论；梳理总结阶段的合作学习；解答“开放性”问题的合作学习。
另外，要提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步，那么对学生的评价是必不可少的。一定的时间后要给学生小组评价，评价的对象包括评价自己，评价本组同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、成功与不足等几个方面。对于评价结果采用操作简便，实现容易，又符合学生兴趣爱好，且能引起学生共鸣的奖励机制，这样可以促进小组之间合理竞争，提高各成员对完成任务的迫切性和自觉性。比如教师可以制订相应的常规分数制度进行各项加减分，一周后，评出优胜小组等。
参考文献：
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（作者单位 江苏省张家港市常青藤实验中学）