一水护田将绿绕,两山排闼送青来
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想来，初中语文老师都会有这样的经历：当你布置写作时，学生的嘴咧的好大———好大的不情愿啊！虽然，各科学习，老师们都大呼兴趣教学，但我看来，兴趣固然重要，但它不是唯一的制胜法宝，绝不能一门心思的光考虑兴趣而导致教学思路的偏狭，效率的低下。因为再出色的老师也不可能让每一个学生都有且保持长久的学习兴趣。强制性教学是必不可少的，我的作文教学在某些发面就采用了强制性教学。
每学期的期末，我都尽量抽出一周多的时间进行作文集中训练。学生几乎一天一篇习作 ， 当堂或下午放学前上交，第二天作文讲评，学生读习作，说感知，可畅所欲言，说多说少、点评、总评都可，但必须说，且必须有据可依 不能说空话、套话。作文我并不是每篇都批，一是没时间，百十篇 文章一晚上根本批不出来。其次，说实话 ，我认为没必要全批，学生的写作水平可谓良莠不齐 ，全批全改没意义，只能是劳心劳神，白费力气，还不如多抽点时间选几篇典型的习作认真批改，做范文讲评（不一定都是好文章，只是亮点，纰漏都比较典型而已，便于学生学习和借鉴）。
这学期我选了几篇训练题目，学生习作五花八门。优秀者有之，平淡无味者有之，味同嚼蜡者亦有之。但总起来说不外乎这么几点：好的文章言之有物，材料真实，新颖。而那些不合格的文章多是无病，内容空洞无物。 其中 ，《温暖，就这么简单》这篇题目，好多学生就选了深夜 母亲背他（她）去医院的身影，要么就是放学时突降大雨，父母亲冒雨送伞等等，材料陈旧且乏味。试想，这样的文章可读性在哪儿呢？其实，生活中温暖人心的生活片段俯拾即是，只是我们的学生不懂得拾取，也没那份耐心去斟酌，心浮气躁是大部分学生不能静下心来写作的原因之一。比如一篇优秀习作是这样写的：“放学了，我骑着自行车风驰电掣般飞在回家的路上，一路高歌，心情特爽。突然，只听‘咔嚓’一声，坏了，链子断了，我前后左右瞅了又瞅，前不着村后不着店，哪来的修车铺？无奈，我只好推着自行车蔫不拉几的往家走。‘嗨，孩子，哪村的，我捎你一程！’我回头一看，一辆三码车停在我身后，一个大叔笑眯眯的望着我，等我回话。我愣过神儿来，赶紧说我是张库利的，大叔说他孙七的，正好顺路。说着下车帮我把自行车搬上车，一路笑呵呵的跟我拉着呱，把我送到家。我和家人千恩万谢，大叔说‘前后两村的，谢啥？说完笑呵呵的走了。真的，其实，温暖就这么简单！”一个过路大叔的举手之劳，帮了一个孩子的大忙，温暖了一颗孤独无助的心灵。文章好就好在选材的朴实真切，就是我们司空见惯的身边人，身边事。语言的自然流畅，如话家常，毫无矫揉造作之感，却又那么的真实、生动、感人。好的文章就应该这样，除选材真实典型外，表达流畅，如行云流水，一气呵成，文采斐然。让你读起来是一种享受，而有的文章表达都成问题，又如何要求他的文章优秀呢？“腹有诗书气自华”的洒脱是太遥远了。
作文选材很重要，但我认为，一定的阅读积累更关键。有阅读，有感悟，有理解，有触动，有的学生在阅读中就可能产生创作的冲动。我就时常有这种冲动，虽然不可能每次都能写出好文章，但起码我会每次都斟词酌句，尽可能的表达清楚我内心的真实感受。当然，在我们农村中学，阅读真的是一种比较奢侈的享受，让学生有大量的阅读，有点痴人说梦。我就利用寒暑假布置学生一定的阅读量，可以自己选择名著，也可以读老师推荐的篇目。开学头两天，我们的语文课一般就是“七嘴八舌说名著”。没有任何形式、任何约束，说出自己阅读的真实感受即可。我也参与说名著活动，我喜欢的名著，人物情节，喜欢的原因，并力求表达的文从字顺，准确流畅。即使平时上课，我也进行潜移默化的渗透熏陶。我经常给学生讲我读《平凡的世界》的感动，读《基督山伯爵》的震撼，但一般只是蜻蜓点水的一带而过，学生兴趣来了就追着我问：“老师，还有什么，孙少平后来怎么样了？”“兰香考上大学了吗？这时，我就顺势引导：“想知道吗？自己去读！”有的学生就是在我这样的引导下买书，读书，有了点滴的积累。一个学生就在习作《味道》中，引用孙少平对人生执着的追求，对生活诚挚的热爱，品味奋斗、拼搏的味道，写的很有“味道”。哈哈，当时我读了感觉特别欣慰。有一种“起舞弄清影，何似在人间”的飘飘欲仙之感。
对于写作课，我没有什么固定的理论框框，只是在教学中慢慢悟出了这么几点。既然都知道作文忌空洞，怎么让学生写身边人身边事？写自己真实的感受？既然写作课是阅读先行，怎么让学生爱上阅读，这都是我们语文教师应该首先考虑的问题，而不仅仅是写作课上一篇作文而已。我们往往沉醉于古人营造的醉人的意境中乐不思返，“燕子飞时，绿水人家绕”的明丽优美，“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自得，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的寂寥苦楚，“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味”的洒脱狂放无一不让我们痴迷，痴迷于意境，更痴迷于那恰如其分的表达。当学生痴迷于此时，他就有了触动，有了感悟，日积月累，储存的多了，就有了想表达的冲动。
每学期的作文集中训练，让学生明白优劣文章的实质，潜移默化的阅读指引，让学生有了写作的积淀。无论是写作还是为写作而阅读，只要有明确要求，学生就必须完成，过程中的强调、强化也是必不可少的，关键就是让学生形成一种意识、一种习惯。当学生爱上阅读，当学生爱上写作，爱上那种痛快淋漓抒写内心的感觉，我们的写作课就会呈现出“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的开阔静美的世界。