高中语文课堂提问的设计与实施

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摘要：启发性提问的设置是高中语文课堂最常见的提问设计，开放性提问设计是高中语文课堂上最科学合理的一种提问设置模式，在此两种提问设计的基础上，教师在进行具体问题提问实施时还要注重分层提问并不断的引导和鼓励学生。

关键词：高中英语，课堂提问；设计与实施；教学策略

前言：

新课程标准的出台对教师提出了新的教学需求，要求教师在教学的过程中要注重教学方法讲求教学策略，同时还要求教师在教学的过程中要充分重视学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，以及理论联系实际的能力。语文是学生在各个学习阶段都非常重要的一门学习学科，尤其是新的形势下，语文成绩在中高考所占的分值已经大幅度上升。在这样的双重背景下，构建高效的语文课堂成为了语文教学工作者热切关注的提问，课堂提问设计的科学与否一方面能够保证课堂的效率，另一方面能够保证课堂氛围，可以说是构建高效语文课堂的核心环节。本文结合高中生的身心特点，提供高中语文课堂提问以及设计的具体策略。

一、高中语文课堂提问的设计

高中生普遍身心已经较为成熟，对于课堂的理解和领悟能力也较高，因此教师在进行提问设置的同时一定要注重科学性和有效性，不能为了提问而提问，要认真的从多个角度设置提问。具体高中教师可以设置启发性提问以及开放性提问。

（一）启发性提问

启发性提问是指教师在提问的过程中不断的给予学生启发以及引导，使学生在思考的过程中得到进步和知识点的掌握，这也就是我们经常所说的孔子的观点“不愤不启，不悱不发”。启发性提问的设置是高中语文课堂最常见的提问设计。如下教学例子就是最典型的启发性提问设置的代表。

例一：《六一居士传》中，文中引用《庄子.渔父》的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？是一般学生都会提出的疑问或者是难以理解的知识点，针对这样的教学难点，教师就可以采用启发式的提问设置，进行如下一连串提问设置，用以启发学生。

1、这个典故是的具体内容？

2、试着对比作者自身，明确本文引用这个典故是在什么情况下？

3、引用这个典故是为了说明什么？

这三个提问是启发性提问的最典型代表，它是呈现出阶梯性的提问，第一个提问参考原文注解，学生就能够得到答案，第二个提问能够进一步的启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用。第三个提问在上两个提问的启发下，学生比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是为了表明自己的乐趣。

这一整个启发性提问的设置不但使学生的提问得到了合理的解答，还能够使学生的思维得到一定的训练和拓展，所以说启发式提问就是这样一种能够使得学生锻炼自己发现提问，分析提问和思考提问的能力的提问设置模式。

（二）开放性提问

语文是一门开放性很强的语言类学科，针对这样的学科教师要注重进行开放性的提问设置，具体是指一个提问有多重答案，尊重学生的想法，崇尚个性发展，这是高中语文课堂上最科学合理的一种提问设置模式。开放性的提问设置一方面可以使教师更好的了解学生的价值观，另一方面能够使得学生在思维和情感上得到独特的感受和体验。开放性提问设置的教学实例有很多，这里笔者列举两个。

例二：试探对《鸿门宴》中项羽不杀刘邦的看法？

例三：试谈《失街亭》到底是谁的过错？

这两个提问就是较好的开放性提问的代表，前者可以使得学生更好的了解项羽的男子气概，后者可以使得学生更加深刻的了解到失街亭这段历史。教师设置此类提问之后可以让学生自由发挥，只要是自己的观点就可以表达，教师也不给予其正确与否的评价，这不但能够使学生更好的把握课文内容掌握历史知识，还能够培养学生创新、求异的思维能力。开放性提问是最契合新课程标准要求的一种提问设置，一方面能够保证学生在课堂上的主体地位，另一方面能够使得学生的思维得到拓展。

除了启发式提问以及开放性提问外，教师还可以设置其他形式的提问，只是这两种问题相对来说更加高效和合理。前者能够培养学生良好的思维能力，后者可以保证学生在课堂中的主体地位。

二、高中语文课堂提问的具体实施

上文中笔者提供了两种高效的提问类型，但是无论是哪种类型的提问，在进行提问的过程中都要把握一定的提问技巧，只有这样才能够保证提问的有效性。在进行提问的过程中教师要做到把握难度、因人而异，还要做到适当点拨、多做鼓励。

（一）分层提问

教师在进行提问的时候要根据学生的水平进行适当的提问，这也就是我们所说的进行分层提问。一个班级学生的整体水平是不均匀的，有的同学学习能力和领悟能力较强，思维较为发散，有的学生学习能力较差，并且较为内向。这时教师就要根据学生所表现的出来的特点进行科学合理的提问，类似开放性一类的问题这种循序渐进的问题，教师可以将第一问较为简单的问题提给成绩一般的问题，难度系数较大的问题提给成绩较好的学生。而第二类开放性问题教师可以首先将问题提给水平较高的学生，点那个课堂氛围和谐起来，学生的思维得到发散之后教师可以再提问给成绩一般的学生。

分层提问要求教师能够对全班学生都有一个整体上的把握，能够了解每一个学生的能力、个性和特点，在此基础上的提问才是高效合理科学的提问，才能够起到较好的教学效果

（二）引导与鼓励并用进行提问

学生回答问题使难免会出现打不上或者是卡住的现象，这时老师的适当引导就很重要，不要简单地让学生放弃，更不能够转去提问别的学生，这样容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，使其得到一定的鼓励。

这就是教师在进行提问设计基础上具体提问的实施方法，一方面要根据学生的能力和水平进行分层提问，另一方面要对学生进行积极的引导和鼓励，只有这样才能够保证学生的学习效果，产生良好的教学效应。

参考文献：

[1]胡洪杰，浅论语文课堂提问的问题设计[J].呼伦贝尔学院学报.2002（Z1）：112

[2]王晶，优化课堂提问，提高课堂教学效率[A].江苏省教育学会2006年年会论文集2006

[3]陈秀梅，让学生插上想像的翅膀――课堂问题设计之我见[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）2006