新课堂,新教学,新关注

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新课程提出 “以学论教、以教促学”的响亮口号，这是对老师们从教行为提出的新要求。教师作为课堂教学的组织者和引导者，又是完成这一目标的策划者和引领者，更应不断地对教学行为进行反思改革。

一、改变课堂教学方式

新课程倡导学生以自主、合作和探究学习方式为主，而教师也更多地成为了学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和学生状况来设计课堂教学，而不是要求学生按照教师事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，也就是说，我们语文课堂教学要有“人”的参与，要有生命与活力。

怎样培养语文新课程课堂所应该具有的人情味的教育氛围呢？对此，我谈三点自己的看法：

1、师生间自由、平等的对话

所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。我所说的自由，并不是无序管理下的混乱，并不是放任学生恣意妄为的随意行为，而是真正把学生放在平等的位置上，与其正视对话，与其思想交流，从而让学生得到人性的重视，一种真正的解放性质下的自由。

在讲授《我的叔叔于勒》一课时，当菲利普在海边说“如果于勒在这艘船上那该多好啊”，我叫学生设想于勒马上就出现在他眼前，他会有什么样的反应？从神态、动作，心里以及细节等多个方面去塑造人物，自由畅想，有理有据，这样一来既活跃了课堂，锻炼了学生思维，还进行了写作训练。

2、老师能微笑宽容、学生能大胆表达

所谓宽容轻松，我想就是允许学生说错话，说真话，把他们自己的经验、最个性化的东西充分表达出来。新课标也指出“语文教学，要通过多种形式的阅读，让学生拥有独特的个体体验和阅读感受。” 为了把学生心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，老师要做的，就是营造一个宽松的氛围，鼓励他们大胆的表述。

如在学习《心声》一课时，我引导学生对目前教育中存在的一些弊端进行大胆的阐述，因为有了老师的鼓励，同学们才畅所欲言，老师才能听到学生们真正的心声。其中很多学生提到了“公开课作弊”、“拖堂”、“歧视差生”、“教师是权威，学生没有自主意识”等问题，确实让人深思。

3、民主而亲近

教学过程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，是引领者而不是领导者。

魏书生老师在他的《班主任漫谈》中说他自己在某次上课时写错了字，学生立即给他指了出来。魏老师说这点小事没什么大不了，这说明在他平时的课堂上，学生和教师之间形成了民主而亲近的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，在这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错。

愿我们的课堂都能达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。

二、改变教师课前准备的关注点和备课的方式

“以学论教”是教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的教学策略。因此，教师应该从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。这就要求教师在课前做足功夫。对此，我谈两点自己的看法：

1、立足课本，发掘教材

新课改的一个重要理念， 是课程资源的开发与利用问题。作为语文老师，我们最重要的教学资源就是语文课本。

在新课程课堂教学中，过分的追求“寓教于乐”会流于形式，看似热闹，学生却没有实质性的收获。若不让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨，一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地训练，语言没有实实在在地积累，完全游离于课本之外。这样的教学，何来返璞归真的语文味？何以体现语文的工具性？而如果老师对教材不钻研，对教学方法不选择，仅仅利用教参，甚至仅仅依靠自己从教以来积累的经验，靠“吃老本”来进行教学，这无疑是在扼杀学生学习语文的兴趣。没有改革和创新则绝对不会出现新课堂的。那么，新课堂的“新”从何而来？我认为，来自以“本”为“本”。只有这样才能不偏离语文教学的目的。

譬如，在讲授《论语》的第一课时，我把重点放在译文和理解上面，以“有这样一个人和这么一本书，总是如皓月当空，他既是我国历史上做课本时间最长的一本书，也是我国历史上贡献成语最多的一本书。大家有兴趣来了解这本书吗？”进行导入，将本文要贯彻的人文思想和道德培养进行一个暗示。接着以“读―品―悟”为线索进行教学。学习文言文，诵读是最基本的方法。读准字音、读准节奏、读出韵味、读出感情，在读之中由学生自己提出翻译课文时出现的难点，在自主学习和探究后，通过提问和板书来展示出重点。至始至终，整堂课学生都在思考，在相互学习，而我起到的作用只是巡回点拨。最后十分钟，我开展了一个“互评互测”的活动，让学生再次巩固重点字词，本课时翻译的教学任务完成得很好。

2、适度超越、合理延伸

即以课本为基点，做到“依托课本，又不拘泥课本”。拓展、迁移、超越、延伸有度，防止远离课本的过度发挥。在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，发掘课本中的空白点、延伸点、拓展点，让思维与语言共生，让工具性与人文性和谐发展，让课内与课外相得益彰。

比如我讲授《与朱元思书》时，在整体感知课文的基础上，要求学生齐声朗诵课文，进一步走近文本。为了开拓学生的思维，培养学生的想象力和审美能力，对美的资源进行感悟和再创造，我在此环节中，先让学生从文中找出能概括景物特点的总写句“奇山异水，天下独绝”，然后要求用“富春江的 美，美就美在 ”的句式说一句话。从而让学生自主发现富春江的水清、急，山峻峭、富有生机等特点。在学生找到某些美景时，适时地引导学生进一步思考“还能看到什么？“听到什么？”“想到什么？”并让学生把自己所看到的、听到的、想到的用笔形成文字在课堂上展现、交流。这样，就是在适度的超越，合理的延伸。

总之，只有教师先改变教学的方式，使课堂充满人性，充满弹性，丰富多变，才能改变学生的学习方式。