数学融于生活

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摘要：注重数学与生活的联系是数学教育改革的发展之一。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学，理解数学”。这其中就涉及学生已有的经验和能力，学生的经验、能力主要来源于数学学习活动和平时生活中的积累，而数学学习活动源于实践，实践离不开生活实际，只有切合生活实际的实践活动，才能让学生获得属于自己的真知。现行小学数学教材中许多知识的编排都以学生现有的数学能力为基础，结合已有经验，通过切合生活实际的实践活动帮助学生不断发现新知，获取新知。

关键词：数学　教学　生活实践

作为小学数学教师，我认为在课堂教学中必须以学生生活实际为基础，把学生获取数学知识的过程与平时生活实践中所蕴含的数学理论有机联系起来，让数学问题生活化，使学生从生活数学中发现知识，体会所学知识的内涵及其实践意义，使枯燥的数学变得生动、有趣、易于理解，增强其学习数学的主动性，从而培养学生的创新精神与实践能力。

1、让数学生活化。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。在教学中，教师如何教会学生用一双“慧眼”去观察，读懂这个世界的数学尤为重要。因此，我在平时教学中充分利用学生日常生活中经历过的事情，通过日常小事，让学生去观察体验自己身边的数学，从生活中寻找数学的素材，这样学生学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，使数学学习贴近生活素材。如在教学“可能性”一课时，我先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去。天突然阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?’学生就会很自觉地联系他们已有的生活经验，回答这个问题。学生说：“可能要下雨了。”“可能会打雷，闪电。”“可能会刮风。”“可能会一直阴着天，不再有变化。”“可能一会儿又晴了。”“还可能会下雪。”……老师接着边说边演示：同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小，如下雪……通过这一生活情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的认识。又比如平时教学中，我注意到低年级的学生刚刚接触数学，对枯燥的数学不易接受，于是在教学中注重让其体会数学与生活的联系，尽量把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，充分培养他们从小学习数学的兴趣，让他们不害怕数学，喜欢上数学。

2、让生活数学化。在教学中，教师应该联系生活实际，选择贴近生活的题材用于教学实践，让学生用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，要把生活实例引入教学中，让教与学跳出教材，走进现实生活中，使学生的数学课堂大起来，从而使学生能积极主动地投入到学习中。如超市的价格标签、银行的利息、玩具、书本的购买等等，都可以成为学习数学的原材料。又比如学习了长方形和正方形的周长后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生计算房间地面的面积等。这样，既让学生明白生活中处处有数学，又十分有效地巩固了所学的知识。

3、创设轻松的数学学习情境。苏霍姆林斯基说过：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，我们的教学应密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境，充分调动学生的积极性和主动性，使其产生内在学习动机，主动参与教学活动。我在教“元角分的认识”一课时，首先创设这样一个情境：母亲节快到了，小华想给妈妈买一件礼品，就把自己积攒的1角硬币都拿出来，一数有40个。拿着这么多硬币不方便，于是小华就找小店的阿姨帮忙。阿姨说：“这好办。”她收了小华的40个硬币，给了小华4张1元钱。小华有点不高兴，觉得吃亏了。你们说小华拿40个1角硬币换4张1元钱的纸币亏不亏?为什么?接下来，我再组织学生首先进行讨论：有的学生将这40个硬币1角1角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角，就是1元，4个10个1角就是4元，所以40个1角和4元是相等的。之后，根据学生的分析，再组织学生观察已经分好的硬币，从中找到规律：“看看‘元和角’有什么关系?”学生很快得出结论：“10个1角就是1元”、“1元就是10角”、“1元=10角”。通过创设贴近生活的情景，激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。因此，我们要善于从儿童的生活经验和心理特点出发进行教育，避免成人化的说教。这样，才能达到课堂教学生活化的目的，使学生兴致勃勃地学习数学。

总之，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活，也会让学生感到生活离不开数学，学生才会更加主动地学习数学、巩固数学、发展数学。