让合作学习“掷地有声”,语文教学显高效

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摘　要：合作学习作为新课标倡导的一种新的学习方式越来越受到人们的关注。但是合作学习的效果受到许多因素的影响，通过强调学生在课堂上的自主地位，提供有价值的学习任务，培养学生的合作学习技能，及时进行反馈评价等举措，能够更恰当地运用合作学习，积极营造适合学生进行合作学习的环境。

关键词：合作学习　自主学习　合作兴趣　反馈评价

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-00４１－０２

作者简介：张希凤（1973―），女，江苏连云港人，本科学历，中学高级教师，江苏连云港东海县白塔初级中学教师。研究方向：中学语文教学。

现代社会的各个领域越来越需要合作，团结合作也成为现代人的一种重要素质。如何培养人的合作能力？合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《语文新课程标准》也明确提出：“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”合作学习作为新课程倡导的一种新的学习方式，越来越受到人们的关注。

所谓“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。但是很多时候，教师在教学中都会过分地强调合作学习的重要性，殊不知，合作学习的效果受到许多因素的影响。如何使合作学习落到实处，让语文课堂产生高效？以下是笔者在教学实践中的几点体会。

一、合作学习应以学生的自主学习为前提

新课程注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学中，教师提出的问题让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。这样，学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥，学生思维的空间与自主探究的积极性也会自由释放。在教学《柳叶儿》一文时，教师提问：“柳叶儿有什么特点？文中围绕柳叶儿讲了几件事？在这几件事中‘我’的感受是怎样的？”学生带着这几个问题大声读课文。读完后学生在文中划出有关答案或写下自己的思考。这样过了大约三分钟，小组成员在一起交流、讨论，所有成员都发表自己的见解。然后由小组代表在全班发言，师生共同明确答案。所有学生都融入到问题的讨论中，课堂气氛很是活跃，同时也实现了应有的教学效果。

只有当学生意识到问题的存在时才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。这样的一节语文课，学生带着问题大声地读书，静静地进行个体思考，充分体现了学生自主学习的特性，学生的思维获得了自由，但不是“放羊式”的任之自流，而是“有的放矢”。

二、提供有价值的任务，激发学生合作学习的兴趣

现在许多教师都注重合作学习，但有时过分地追求合作学习，反而使它成了摆设。合作学习这一方式，需要教师合理利用，提出有价值的合作任务，激发学生的合作兴趣，真正促进学生的学习，使语文课堂达到高效。常见的合作学习形式有：

1.问答型合作学习。在教学中，师生之间、生生之间提问、解答，或者抢答，既答疑解难，又能激发学生的学习兴趣。

2.讨论型合作学习。教师根据教学任务，让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实现生生合作、师生合作。

3.表演型合作学习。学生根据学习的内容，小组合作进行表演。通过表演形式激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作探究的学习品质。

4.活动型合作学习。例如学生学完了“亲近文学”这一单元后，小组完成“我爱文学”综合性实践活动，各学习小组围绕文学搜集有关资料，利用手抄报、讲故事等形式交流学习的感受，从而达到亲近文学的目的。

三、培养合作学习技能，彰显学生的个性

如果学生对问题没有深入思考，形成自己的见解，就急于进行小组讨论、交流，其对问题的研究讨论也就难以深化。另外，学生之间存在着个体差异。有少数学生，由于性格内向，不善言辞，或者缺乏疑问能力，往往只愿做“看客”。长期下来，容易导致他们产生自卑心理，甚至不愿意发表自己的看法，给他们的学习带来消极影响。有时小组成员之间缺少平等的沟通，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识。所以教师要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关注那些不爱发言、在组内受冷落的学生。教师要给予他们更多的关爱和鼓励，重视培养他们的自信心，创造机会让他们大胆表现，同时也要善于捕捉、放大他们的闪光点，让他们积极参与到小组学习中来。

教师如何处理这样的问题呢？笔者认为，可从这几方面进行培养：

1.教师要培养学生的合作意识。让小组内进行合理分工，人人有任务。教师应让学生明白，人人都有发言权，人人都是学习的主人，人人都有学习任务。鼓励学生人人都积极思考问题，找到自己的答案。

2.教师要教会学生倾听别人的意见。学生知道在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，清晰地表达自己的意见，大胆地提出自己不同的见解。教师特别要鼓励学生开展争论和辩论，激发学生合作学习的积极性，在合作中让各人的智慧大放异彩。

3.教师应引导学生以诚相待，在合作中互利互惠。每个学生都喜欢得到别人的赞赏，一个肯定的眼神，一个称赞的手势，都会让每个学生感受到温暖、快乐，参与的积极性也会更高。教师要引导学生不要吝啬自己的掌声，懂得“受人玫瑰手留余香”。

四、及时反馈评价，提高合作效率

课堂缺乏反馈与评价，容易迷失方向、产生消极情绪。要使每个学生都能持久地保持参与小组学习活动的热情，必须建立可作为动力的评价机制。对学生的合作情况及时反馈与评价，既可以拓展学生的思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。新课标也非常重视学生学习的反馈与评价。教师可根据需要运用多种方式进行评价，对学生尽可能采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊。可利用小组评价和组内评价，在评价他人的同时享受被评，还可对过程和结果进行评价。如评价小组合作学习，必然导制小组之间的竞争，同时也促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。当然，教师在评价时要注意避免小组之间的排斥、不服行为，引导他们开展积极、良性的竞争。例如，在教学中，笔者制定小组排行榜，每一节课下来，根据各个小组的合作情况给他们打分，哪组得分高就获得一面红旗。一周总结一次，对表现突出的小组进行嘉奖，激发学生学习的积极性。

有效的合作学习，能让学生开启智慧之门，碰撞出思维的火花，提升学习的积极性。教师在教学实践中，要恰当地运用合作学习，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让生命教育在语文课堂教学中焕发熠彩！

参考文献：

［1］钟培言.正确把握新课标语文课程的理念［J］.北京教育（普教版），2004，（12）.

［2］赵国忠.中国著名教师的课堂细节［M］.南京：江苏人民出版社，2007.

［3］盛群力，郑淑贞.合作学习设计［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.