物理教学中教师角色的转变

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初中物理是学生了解物理世界的基石，因此学好初中物理尤为重要.在新课程的不断改革下，初中物理的教学模式发生了变化，教师角色也发生转变，以多样化的教学方式为学生展现了丰富的知识，也为学生提供了一个轻松愉悦的学习氛围，使学生更好地成长.

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、改变传统的教学模式

1. 加强教学导入模式，增加趣味性

在教学中加强导入模式，如设置疑问，可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，激活学生的思维，从而使学生主动参与教学活动.

例如，在讲“物体的浮沉条件”时，我提出问题：木块放进水里会浮起来，但铁块放进水里则立刻沉下去，这是为什么？很多学生都会回答.我接着提问：如果是同样质量的木块与铁块，放入水中又会怎样？这个问题，激发了学生的兴趣，使学生情绪高涨，进行激烈的讨论、交流，但只有一两个学生回答是因为铁块的密度大于木块的密度.我继续发问：为什么用钢铁造的轮船可以浮在水面上？这激起了学生的求知欲，讨论更加热烈，学生纷纷质疑刚才的答案，不是因为铁块质量大，也不是因为铁的密度大，那是因为什么呢？我因势利导进入课文学习中，和学生一起寻找正确答案.这样，充分调动了学生的学习积极性，激发起学生思考、探索的欲望，创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生学得轻松、自在，知识掌握得更加牢固.

2.注重教学过程，提倡鼓励式教学

在传统教学过程中，由于教师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给了学生错误的导向.不管是物理实验结论的得出，还是物理难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程.在教学中回答问题，教师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”、“不错”、“不对”等.由于学习方式单一，缺乏自主、合作、探究的深入体验的精神，导致学生不敢自主学习，缺乏自信和热情.

在教学中，教师评价的语言多样化，能激发学生探索的热情.如教师在评价时多用“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等.即使学生回答错了也要给予鼓励，“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响”、“你可不可以换个思考的角度”等，既不伤学生的自尊心，又容易让他们接受.教师尊重学生的同时，学生也更加尊重教师.学生在教师的引导下逐渐能发表自己的看法.让学生在兴趣和激情中参与到课堂活动中，不仅激发了学生对知识的渴望，也培养了他们的自信心.

二、教师角色的转换

1.教师是知识的传授者

在教学中，教师要教会学生学习物理的方法，使学生能独立获得知识.

例如，在讲“有刻度的物理测量仪器”时，只要教会学生会读温度计，而其他有刻度的物理测量仪器，如电流表、电压表、弹簧测力计、刻度尺、秒表等，学生可以在教师的指导下学会读法.

2.教师是活动的促进者

学生不仅仅要学习和掌握知识，更要使自身得到全方面的发展.在教学中，教师应采用多种多样的教学方式，活跃课堂气氛，让学生在开心快乐的气氛中学习物理，并养成良好习惯，不断发展其求知欲，从而使学生的学习兴趣长久不衰.教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证.合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师，在合作学习过程中教师巡回指导，解答组内的疑惑，促进各组的交流.

例如，在讲“用伏安法测小灯泡电阻”时，教师可把学生分成6人小组，讨论实验过程，并进行实验.教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生存在的问题，对有困难的学生进行指导.实验结束后，由每组学生代表说出实验过程和实验结果及实验中遇到的困难.在此过程中，学生可以了解不同的观点，并针对个人观点进行讨论，既收获了知识，还获得了乐趣.

3.教师是学习的帮助者

信息技术的高速发展，网络技术的广泛应用，为物理教学带来了新的教学动力和发展机遇.在教学中，教师可以设计各种各样的活动，增强学生的学习兴趣.在构建物理生态课堂中，教师还可让现代信息技术进入课堂，并能充分利用、善于利用.

例如，在讲“直流电动机”时，教师可以借助计算机多媒体创设学习情境，提供生动的画面、直观形象的过程.通过多媒体中的动画演示，学生可详细了解直流电动机中的线圈在不同位置的电流方向及受力方向，了解换向器的作用及工作原理.

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，可为学生创设声像同步的教学情境，将抽象深奥的物理知识形象直观地展现出来，使枯燥的讲授更加生动、富有活力，有效吸引学生的注意力，引发学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣；有效地化解教学重难点，调动学生的多种感官参与教学活动，有利于培养学生的识记能力，从而提高教学效果.