明明白白设计,实实在在训练

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇明明白白设计,实实在在训练范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

谈练习，是一个并不时髦的、甚至可以说是老套的话题。但在讨论课程标准修订稿的语境下，在重新审视语文的本质和语文课的定位背景下是有意义的。首先澄清一个概念，本文中的“阅读练习”一词是广义上的——既指专门为了掌握某个语文知识点而设计的练习题，也指阅读某一文本时师生共同的朗读、体悟、积累语言的练习情境，或常规意义上的作业设计。

写下“明明白白设计，实实在在训练”的标题是有一定的底气的。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（2001版的实验稿语，且2011版修订稿没有改动，这是一种坚守。）成尚荣先生在解读2011版新课程标准修订稿时这样说：“语文实践——语文教育的基本方式。”又说：“说到语文实践，自然想到惯常使用的‘训练’。语文教学确实有一个训练问题。无可非议，语文教学应当理直气壮地加强训练……”

那么，既然要实践，既然语文学习离不开训练与练习，且又不能陷入“重复的，单一的，机械的，枯燥的”（成尚荣语）泥潭中，就离不开谈优化，离不开重新定位练习设计的目的性和重新思考练习的实效性。究竟怎样“设计”，怎么“优化”？我认为，广大语文教师在每天的教案预计和实际教学过程中都有考虑与尝试，现在就以笔者执教过的教材浅谈自己的一点体会，供大家讨论批评。

一、明明白白设计——练习要有目的性

师：本单元我们学习散文。散文语言优美，感情真切，构思精巧，意韵深远。

1．我们学过《爱如茉莉》，青春年少的映儿看到病房里的父母执手而眠，她情不自禁地感叹：（白板出示，学生读，下同）

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

2．我们学过《月光启蒙》，童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了。

3．幼小的孙友田依偎在母亲的怀抱，母亲为他哼起了民歌民谣，他又有了自己独特的感悟：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

师：美妙的文字里徜徉着脉脉的温情，这就是散文，本单元的主题是亲情、童年和爱。今天我们再次走进散文，走近２０世纪三四十年代的才女式作家萧红，走进她带有自传性质的散文式的小说《呼兰河传》，感受她的故事的魅力。

苏教版第十册第五单元所选为一组散文，主题是亲情、爱和童年生活。我从已学课文中选择了三句很有散文味的句子让学生有感情地朗读，通过复习，一是进一步体会散文语言；二是利用“教师语言引领”加“学生感情齐读”的形式，使学生迅速调整状态，很快进入学习本课的“场”。

这是我设计本课时导入的目的。这样的导入扣住了本课的学习重点和难点，是预热式的练习设计。

再看巩固式的课后作业设计：

师：好，最后让我们拿出纸（事先下发的作业稿，如下）、笔，边听音乐边回忆课文，用你认为最合适的词语（可以是书上的，也可以自己增添）完成老师的板书。

我和祖父的园子——萧红（回忆童年）

人物：

动物：

植物：

祖父：

孩子：

事情：

这样的课堂练习设计考查了学生对课文内容的识记，把写渗透进第一课时；强调了教材的人文内涵，还隐藏了一个重要的信息：体会散文的特色。散文写人记事描景都是表达作者的某种情怀！学生不懂“形散神不散”，但日后读到散文时也许会想到这样一份表格式板书作业。

二、实实在在训练——练习要讲究有效性

还是看成尚荣先生解读新课标，他说：“训练现在虽然仍在语文新课程中，但是已被包含在新的‘语文素养——养成’的模型中……”专家的话不太容易懂，窃以为先生的意思还是在谈优化，说练习要从知识的训练提升到能力的培养，要改变僵化死板的练习模式而寻求真正培养学生语文素养的实效性。教师认真设计一份练习，那他（她）肯定就会带着一定的目的性，究竟训练有没有效呢？这是个问题。新课标理念认为：学国语言的运用是语文课程的特质。只有练习的设计始终围绕语文的特质，语言学习的核心任务，才有可能设计出有效甚至高效的训练题。

还是回到上面《我和祖父的园子》的板书练习，有经验的老师都知道这篇课文是出试题的高频材料——词语识记，课文填空，朗读背诵，人文内涵理解。那这样一份作业肯定有助于应付这样的试题，但如果把这份练习作为整篇课文学完后的练习作业，那显然是不合适的。因为学《我和祖父的园子》，就应该学萧红怎样用自己独特的语言表达童年生活的快乐自由和有趣，进而也学着表达生活的乐趣。相较于此，这份作业比较肤浅，它只能当第一课时的巩固性练习。我们不妨这样来设计本课的仿写练习：

师：同学们，萧红用自己独特的语言写下了童年和祖父在园子里的生活，我们已经能够感受到这种生活的自由快乐和幸福。老师给你们收集了萧红的几篇内容与此相关或相似的散文以及《呼兰河传》中的片段，请你们来赏读赏析，进一步品评萧红的语言特色。

生：阅读交流（略）。

师：你们是不是也羡慕萧红的语言感染力？其实，我们也可以用自己的语言表达生活中的快乐。让我们一起来试试。

和伙伴一起去爬树，是我童年生活中最得意的事 。

还记得我帮爸爸锄草的糗事， 。

夏天的午后，我和某某去捉知了啦， 。

还有一次， 。

这样一份练习，应该是一次对学生语文能力挑战性的尝试。如果再加上教师积极的鼓励评价，那学生真是品尝到了得意复得言的学习乐趣了。

（作者单位　江苏省常州市武进区邹区中心小学）