注重引导学生在读中感悟

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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话强调了让学生充分的读非常重要，同时要教给学生读书的方法，要注意读书形式的多样化，提高学生的阅读能力。自读自悟自得旨在让学生经历一个自主发现、自主探究、自主建构、自主生成的过程，是“自主、合作、探究的学习方式”在阅读教学中的体现。在这个过程中，学生获得的不仅仅是感悟的结果，更为重要的是能经历一个学习的过程；在这个过程中，学生可能会苦思冥想，百思不解，也可能会豁然开朗，喜获成功；在这个学习过程中，学生品尝到的是文章的滋味、语文的营养，获得的是探索的苦恼和发现的快乐，培养的是阅读的能力、语文的素养。

“读书百遍，其义自见”，反复朗读，能咀嚼品味语言文字所包含的滋味，体验语言文字中的情感。要让学生通过反复的读，通过自我理解，实现情有所感，理有所悟。

一、 初读，整体感知

我们常常发现，语文课上教师安排学生初读课文，但还没等学生读完一遍，教师便迫不及待地叫停。这样的读，能让学生感知些什么？于是，他们只能翘首以待教师的讲解，教师的答案。所以，初读课文时，一定要舍得花时间，让学生自由地读。一是让学生真正做到读正确，读通顺，二是读中能整体感知课文，理清思路，发现课文中知识与自己认识之间的矛盾，大胆提出问题。

二、 细读，领悟规律

语言文字是有规律可循的，教师要引导学生以语言文字为依据，通过反复的读，从字、词、句、段、篇的相互联系中理解语言的内涵，领悟语言的规律。语文是人文学科，强调的是主观感受，强调的是多样化，学生对文章的理解、感悟，应是他们自己悟到的，而非教师强加于他们的。要变学生被动的接受学习为主动的探索学习。

如学习语言大师老舍的《猫》一文，在学生初读课文、整体感知后，鼓励学生发现问题。学生往往能发现课文中许多矛盾的地方：猫既老实又调皮，既胆小又勇敢，既尽职又贪玩；老舍先生对猫的古怪，不是讨厌，而是喜爱等。这时，教师就应引导学生细读，领悟语言规律：文章是怎样把这一对对矛盾表现出来的？通过反复的读，使学生领悟“说它――吧，它的确――；说它――吧，也确实如此――”这一表达方式的巧妙。再通过读，感悟到通过对猫古怪的性格的描写，实际表达的是作者对猫的喜爱之情。

三、 品读，欣赏积累

语文具有强烈的情感，丰富多彩的艺术语言值得细细欣赏品味，从而产生情感的共鸣，陶冶情操。小学语文课本中有许多文质兼美的文章，如《林海》《春》《燕子》等等，我们应让学生欣赏品味，在品味过程中感受语言的特色、语言的艺术，同时积累语言。在这个过程中，教师切忌用成人的理解、教参的答案去要求每一个学生，允许学生有不同的想法。如教学冰心的《只拣儿童多处行》，我让学生自己欣赏文中优美的语言，进行品味，交流中先进行有感情的朗读、背诵，再谈谈自己为什么选择这一句。学生们有的品味了描写孩子多而可爱的句子：“这几扇大红门就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”有的欣赏了描写孩子朝气蓬勃的句子：“小小的身躯喷发着太阳的气息。”也有的背诵了描写春光的句子。让学生自我品读，自我欣赏积累。

四、 研读，领会表达

语文最具魅力的恰恰是它的语言表达。因此，在教学中应该既理解其内容、内涵，体会其情感，还要领会其语言表达的特点、作用、效果，让学生从这两个层面上感悟语文，感受语言，以期文意兼得。

从语言表达的角度来研读课文，就不难发现，每篇课文几乎都具有一定的特点，我们要找到这些特点，进而领悟其表达的作用、效果。例如，《穷人》一课，用较多的文字描述桑娜抱回西蒙两个孩子后的矛盾心理。这段心理描写，再现了桑娜左右为难的矛盾心情，其内容上作用是表现出了桑娜善良的品质，其结构上作用则是为渔夫的出场做了很好的铺垫。由于这段心理描写，人们想到桑娜的丈夫是如此的善良、细心（“快去，别等他们醒来”），如此的粗犷、坚强（“我们总能熬过去的”），即“硬汉子”的形象。这种表达上的效果，就是前面心理描写所给我们带来的。

【作者单位：江苏省响水县周集实验学校】