情商(EQ)与语文学习
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语文学习是一系列心理活动过程，是在情感领域、知识领域和技能领域中进行的，其中，情感领域在学习过程中处核心地位。情感与动机、品质、兴趣、习惯等各种因素构建成学习心理因素――非智力因素，它作用于学习情绪。实践证明，良好的学习情绪是学习主体的内驱力，推动学习发展。因此，从某种意义来说，包括各种非智力心理因素在内的意向活动。（学习情绪）――情感智商（EQ）可以决定一个人最后在社会上取犁成就。美国心理学家丹尼尔．高曼认为，情商是人的个体所具有一种最为重要的生存能力。情商涵盖了一个学生的“知、情、趣”，特别是学习动机、学习品质和学习情感。过去，语文教学偏重于知识领域和技能领域，而忽视情感领域，即情商的学习动力作用。
一、语文学习的健康心理
语文学习是一个心智认识过程，是对来自读物（课文）信息的正确反应。情感领域包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的追求、健康的个性等各种心理素质在内的情商因素，作用于学习全过程，即把语文的教与学两者有机地统一起来，突出学生的主体地位和能动性。因此，语文学习的健康心理应包含三方面的内容：①具有明确的学习目的和正确的学习态度（动机）；②具有旺盛的求知欲，沉稳虚心，毫无浮躁之气（品质）；③具有良好的精神状态，思维敏捷，情绪积极（情感）。例如，古人的“不悱不发，不愤不启”教育观体现了这一点。启发和点拨的教学方式，把学生的注意力引进心理近区，使学生的思维在教师的诱导和控制下发展，“学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考”（苏霍姆林斯基语）――情商的职能作用。
二、优化语文学习指导
对于语文的学习，不论是课堂的导读，还是课外的辅导，都把它们称之为指导，即导读、导思、导练。导不仅具有“传道、授业、解惑”的作用，而且具有解读多元化的职能。信息从作者到文本，又从文本到学生，学生的信息汇兑文本，又透过文本汇兑作者的信息，建构在阅读中信息的三向循环。其控制流程图为：
语文教学，从心理认知的活动来说，是教师与学生之间的心灵沟通，是情感的交流。语文是人文，它涵盖了人文情趣和人文内涵。语文教学实则人文教学，阅读读物（课文）需要生活体验和情感体验的参与。情感交流，包括学生的情感体验与读物（课文）的思想感情的相互作用，师生之间的读书体会、认知方法的相互作用。前者指在阅读过程中，学生顺应、同化或排斥阅读材料，转化自己的理解，即能读出新东西。后者指教师通过导读、导思、导练等手段，指示、点拔、启发学生解读读物的意义，间接体验生活，感悟人生。在这个过程中，教师自始至终都得牵引学生认知心理向“正确理解”的最近发展区靠拢。
一般地说，阅读过程包括感知、理解、评价和创造四个阶段在内的情感智商活动，在以学习动机、学习品质、学习情感为内驱力的作用下，学习主体能动地理解、吸收，即内化所学的知识。每个阶段都需要内在的学习情绪，也就是说，语文学习的健康心理与教师有效的教的关系。首先，教师调整教学心态，把知识和方法传授视作与学生情感的交流。都师抓住语言（教师自身的语言和课文语言）这东西，创设生动活泼的情趣氛围，教师情趣横溢生动形象地分析指导，“引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵”（曾祥芹语），让学生感受“审美理解”的愉悦，产生情知体验上的共鸣。教师在处理教学内容时，注意选择学生最关心、最好奇、最感兴趣的或似懂非懂而又急于求得解决得有关内容，把学生的认识和意向引进心理近区，充分激发学习兴趣，强化学生动机，使得教与学的全过程处于兴奋之中。
其次，选择有效的教学方法和教学手段组织课堂学习。教学内容决定教学形式，内容与形式应有机结合与统一。教学内容中最活跃的因素是学生的学习状态，即学生的学习情绪。据有关调查研究表明，影响学生学习情绪的主要因素是：①觉得内容枯燥、教学呆板而无兴趣；②学习吃力而逐渐疏远语文；③外界压力大而丧失了学习积极性。从这些因素不难理解：其根本原因在语文课本身。教师引导学生分析质疑未能紧扣课文的词句，在客观分析中就无法调动主观情感，学习气氛沉闷；或者用既定的阅读教案（标准答案）框限学生多样的阅读心得，抹煞于学生的主观能动性，把学生的思维“导”入死胡同。因此，对于课堂教学的一般要求是：①创设宽松活泼的激趣氛围（即学生情景）；②明朗教学主线，问题凝聚富有挑战性；③循序渐进，富有层次性、系统性；④“滚雪球式”识记理解，增强内化；⑤教学语言通俗易懂，具有时代气息。教师根据教学实际开放教学内容，致力于品位赏析上；根据教材实际，设计富于情趣、人文内涵和创新挑战的三级阅读训练，激活学生的情智活动。
再次，优化激发学习兴趣的做法，使学生真的“跳”，而且能够“摘到果”。激励学生勇于尝试，勇于创新，是我们语文教学的根本所在。在由“扶”到“放”的过程，教师给学生充足的具体条件。调动学生原有的知识和情感体验，给予学生提示，引导学生实践。例如，问题的思辨，教师引导学生找到事物之间或事务各要素之间的联系，即知识的连接点。学生的学习成绩走进了低谷，教师除了在梳理知识点、训练、巩固、阅读导路之外，更重要是指导学生找到原因，并给予方法使学生度过“高原区”。如果教师此时责备学生偷懒，给学生压力，使得学生心燥不安，神经紧张，思维抑制，只能走向衰退。
总之，语文教无论是教师的言语、板书，还是课堂结构、教学内容都要给学生一种美的享受，使学生精神愉悦。情商（eq）不仅是语文教育培养的目标，而且是语文学习的内在动力。语文课堂只有注意了情感熏陶和情绪的感染，才能达到启发的效果。