语文教学是一种慢的艺术

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自然从不性急,总是慢慢前行。

――夸美纽斯

一、当前的语文教学“走”得太快

放眼语文课堂,特别是一些公开课教学,呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。师生问答,火急火燎,大多数学生还没有来得及思考,答案就匆匆揭示;过渡、衔接,快马加鞭,教师总是争分夺秒地卡时间、赶进度;再加之以画面、音乐、视频快速切换,多种媒体反复冲击。总之,让人眼花缭乱,应接不暇,有时甚至逼迫得人喘不过气来。课堂变得鼓鼓囊囊,没有一点缝隙;师生也马不停蹄,没有一丝停歇。语文课堂教学,应该提高单位时间内的质量和效益,但一味求“快”,看似为了提高效率,实际上却是在做夹生饭。“心急吃不了热豆腐”,以“快速”求“高效”,只能是“欲速则不达”。

再看课外学习,“语文的外延和生活的外延相等”这样的“大语文观”已经被越来越多的教师所接受,应运而生的是“生活语文”“活动作文”“体验作文”。于是,学生走出了教室,去观察校园一角,开展一些有趣的文体活动;学生走出了校门,找一找春天在哪里,看看秋天的田野;学生走进了社区,搞搞调查研究,参观访问。这样的活动亲近自然,贴近生活,本能够放飞学生的心灵,愉悦孩子的身心。然而,当活动刚一结束,孩子们还没有来得及喘上一口气,教师就迫不及待地布置了作文题目,提出了具体要求,孩子们便在一片叹息声中开始习作。我们不禁要问,孩子参加活动的终极目标就是为了写出一篇作文吗?当孩子明白这种活动的目的,他们还会以一种快乐积极的心态融入到活动中去吗?“操之过急”让语文教学变得生硬僵化,了无生趣!

语文教学进行得太快透视出浮躁功利的教学态度,表现为急躁轻率的教学行为。其结果要么如蜻蜓点水,浅尝辄止;要么似走马观花,不得要领。这样的“开快车”实质上违背了教学规律,说到底是对学生作为一个个鲜活生命个体的漠视。

二、语文教学是应该放慢脚步的

日本教育学者佐藤学说过,教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。[1]张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”,他说:“好的教育一定是慢的”“即使是知识的获得,经常也是困难、艰苦、缓慢的过程;人的成长更是曲折、艰难,有自己的规律,一点也勉强不得。”[2]“语文教学应该放慢脚步”(或者说“语文教学也是一种慢的艺术”)是对张文质先生观点的最佳延伸。

放慢脚步并非仅仅针对当前语文教学“快”的现状,而是从母语教学的特性来说,这本来就应该是一门慢的艺术。汉语没有多少性、数、格的限制,语法大多靠意会,灵活性强,变数多,弹性大。从母语的这些特点出发,语文教学就应该重积累和感悟,提倡多读多写,因为培养语感需要长期熏陶,不能急功近利、指望立竿见影。可以说,母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握、语文能力的提高、语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。

其实,学习汉语是不容易的,语文教学是急不得的。首先,会读书作为一种目标,就要求语文是一项慢工程。因为长期没有“慢”下来,导致“全国95%以上的孩子不会读书”[3]。再说写字教学,俗话说,字无百日功,只有持之以恒、坚持不懈地反复练习,才能写得正确、工整、美观。但现在有多少孩子能达到这样的要求?读书和写字是最基本的功夫,尚需以“慢”来说,更何况其他方面呢?语文学习是“混沌”的,是熏陶,是习染,是点滴积累,是日有寸进。这才是语文学习的规律,语文教学应该是一个“慢”过程。这也就难怪古人“吟安一个字,捻断数茎须”“两句三年得,一吟双泪流”。

放慢语文教学的脚步也是符合中国国情的。在我国大多数地方仍然存在大班额、特大班额,甚至是超大班额的情况下,不少语文课堂仍然是“少数尖子当主角,多数学生做陪客”。教学没有卡壳、没有停顿、如行云流水般流畅的背后,其实质是对大多数学生的漠视甚至忽略。语文教师的目光不能只停留在少数“尖子生”的身上,而应该放眼全体学生;不能只盯着学生的语文成绩,更要关注学生听、说、读、写诸方面能力的提高。所以,要想最大化地照顾到更多的学生,取得大面积的丰收,语文教学是非得慢下来不可的。

一句话,放慢语文教学的脚步就是从实际出发,向语文学习的规律靠拢。

三、语文教学怎样才能慢下来

首先,教师自己必须“慢”下来。第一,教师应该细读文本。叶圣陶先生说:“陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致,潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。”[4]的确,作品与文章中的很多内涵是需要慢慢感受、体悟才能获得的。这一过程,需要一种宁静的心境。宁静方能致远,而宁静,是“快”所无法抵达的。所以,语文教师应当静下心来细细地品读文本,在对文本进行处理时,不应该轻而易举地让它“滑”过去,而应该像犁地一样“犁”过去。不仅重视文章的一词一句,甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。第二,教师应该学会取舍。语文教学慢下来,有赖于目标的制订。目标太多,结果什么目标都不可能真正实现;目标过高,绝大多数学生暂时都无法达到;目标订偏,是种了别人的田,荒了自己的园。目标一多一高一偏,就会快,就会浮于表面,流于形式。笔者认为,语文教学最重要的目标就是语言的习得,语文课堂要一课一得,得得相连。一课一得,其实已经是语文教学的佳境;一课一得,语文教学也自然就会慢下来。第三,教师应该平心静气。语文教学是一个瓜熟蒂落的过程,是一个水到渠成的过程,是一个船到桥头自然直的过程,是一个十月怀胎、一朝分娩的过程。认识到这一点,教师才会去除功利浮躁之气,以一种健康平和的心态走进课堂,语文教学的脚步也才能优雅而从容,踏实而稳重。同时,教师这种教学态度会潜移默化地传递给学生,使他们也能够静下心来,潜心与文本对话。

其次,学生的学习也得“慢”下来。要想学生慢下来,教师必须严格控制自己“教”的时间,从而保证学生充足的“学”的时间。要给予学生“读”的时间。现在,有些学校把学生的早读课变成了练习课,这种牺牲“慢”的“快”是得不偿失的。再有,语文课应该是“读书课”,听不到琅琅书声的语文课更是不正常的。要给予学生“写”的时间。每节语文课上,都应该安排“写”的训练,或描红临写生字新词,或让学生读写结合写上几句话。更应该给予学生“思考”的时间。教师提出一个问题,不要急着让学生们得出答案,要等一等,停一停,要慢个节拍,也许会有冷场,也许会有沉默,但充分的思考时间必然会让学生的思维走向全面,走向严谨,走向深刻。总之,把属于学生的权利还给孩子,把属于学生的时间还给孩子,语文教学才能真正“慢”下来。

四、语文教学应该追求怎样的慢

快与慢,是一对辩证关系。有些人会认为,慢下来,会降低教学效率。但如果慢是为了素质发展,它就是快的,就是高效的。表面上,似乎节奏慢了,其实,孩子们的思维更活跃了,他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏祖国优美的语言文字,体悟其背后丰富的人文内涵。放慢脚步,教师还可以引领学生打开社会这本巨大的语文教科书,在生活中学习语文、应用语文,进入一个活生生的广阔的语文学习天地。这样的慢,是多么有价值啊!语文教学放缓节奏绝不是停滞不前,陷入“高耗低效”的泥潭,浪费宝贵的教学时间。正相反,这种“慢”所追求的是符合学生实际的“慢”,是符合教学客观规律的“慢”,是为了抵达快的“慢”,是为了提高效率的“慢”!

慢,应该慢在出错时。江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生曾说:“教室,学生犯错的地方。”[5]语文课堂,是允许孩子出现错误的。或者这样说,没有错误,何需教学?曾多次看到这样的现象:课堂上,教师要求学生自由读课文,可学生却变成了齐读课文。有的教师在这样的齐读声中大声重复要求,然而学生们我行我素,还有的教师任学生们齐读到底,显得束手无策。笔者在借班赛课时也曾遇到了齐读的情况,当时赶紧拍手示意停下,待全班学生安静下来之后,放慢语速,一字一顿:“记住,请大家听清要求,自由读课文。”果然见效,学生们开始自由阅读。可别小看这样的停顿,这样的“慢”,不仅有可能让学生走出惯性齐读的怪圈,还向孩子们传递了这样一个信息――一定要听清老师的话,按照要求学习,否则就得重新开始!有一次听一节随堂课,一连好几个孩子读课文都不能读顺,普遍出现了读错字音的现象。于是,这位授课教师停下来,心平气和地对学生说:“这篇课文很长,有些人名还很拗口,大家读不通畅很正常,现在就请同学们认真读课文,特别要读好自己还不太熟练的语句,书不读熟我们不开讲。”过了五六分钟,待全班同学读完坐正,这位教师才继续讲课。其后的教学非常顺利,教学任务也得到了落实。课堂上,这样的“慢”是针对教学实际作出的灵活调整。表面上,教学进程似乎“慢”了,实质上却促成了教学的“顺利”和“快速”。所以,在教学中,当孩子听不明白、说不清楚、读不正确流利、写不工整通顺时,语文教师千万不能视而不见,置若罔闻,让“错误”不经意间“溜”走,而应该慢下来,甚至停下来,指出并纠正学生学习中的错误。为了“正确”,为了“更快”,慢一点是值得的!

慢,应该慢在重点和难点。语文教学不能只是在文本的表面打了个“水漂”,在教学的重点和难点处,要舍得下慢功夫,花大气力。《特殊的葬礼》是一篇有关环保的记叙文,描写了巴西塞特凯达斯瀑布由盛及衰的过程,告诉人们要保护环境,爱护地球。课文的第三、五小节分别描写了昔日大瀑布的“雄伟壮观”和今日大瀑布的“生命垂危”。笔者在上课时抓住这两个重点小节,循“初读感受对比”“重点词语对比”“视频画面对比”“游客感受对比”“配乐朗读对比”展开教学。这样,通过反复对比让孩子们身临其境,品味语言,诵读文字,深刻感受到破坏环境的严重危害和环境保护的重要。课文《生命桥》深情地讲述了一群羚羊被狩猎队逼到悬崖边,老羚羊用血肉之躯为年轻羚羊架起逃生之桥使年轻羚羊绝境逢生的故事。让学生理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”这句话是本文的难点。为突破这一难点,笔者这样展开教学:1.“弧线”是什么样的?自己画一画。2.为什么说“弧线”是生命桥?在小组内说说自己的想法并推荐一名同学向全班汇报。3.假如生命桥有颜色,你认为该涂上什么颜色,为什么?4.读出你对“生命桥”的理解。通过画弧线、谈想法、涂颜色、读感受这样四个环节,让孩子们的理解走向了“丰富”和“深刻”。所以,在语文教学中,应该分清主次,有所为有所不为,针对教学的一些重点和难点,应该引领孩子细读慢品、斟字酌句。只有这样,语文教学才会扎实有效!

慢,应该慢在生成处。在语文教学中,即使再充分的预设,也无法阻挡意外的生成。在执教《黄鹤楼送别》时,一个孩子突然向笔者提问:“诗仙李白面对好友孟浩然的离去为什么如此伤感?和我形影不离的好朋友刚刚转学,我的感觉为什么没有李白那么强烈呢?”我敏锐地感觉到:孩子们自己解决了这个问题,他们就会真正“读懂”诗人之间的“不舍”与“留恋”。于是,我把问题抛给了大家:“请同学们一起帮他分析分析,找找原因。”一阵沉默过后,一个学生打破宁静:“过去联系很不方便。而现在,想跟好友说什么就可以发信息、发邮件,还可以打电话。”话音未落,另一个孩子就迫不及待地站起来补充:“还可以视频聊天呢。”“虽然远在天边,但却近在眼前。真想见面,可以坐车,还可以乘飞机!”“是啊,现在的交通、通讯都很方便快捷。不过在李白生活的唐代,见个面很难,要么坐马车,要么就像孟浩然一样坐船。”“怪不得,分别之际,两位才华横溢的大诗人都无言以对了”“两人一分别,不知道何时才能再相见。真是‘今日与君别,相逢知几年?’”“这就难怪李白伫立江边,目送孤帆远去,消失在蓝天的尽头仍不肯离去”……孩子们纷纷发表意见。我知道,给予学生充分思考和对话的时间之后,这个问题已经迎刃而解了:在古今对比中,两位大诗人的依依惜别之情已经深深地打动了孩子们的心。再比如,在教学辛弃疾的《清平乐•村居》时,两个孩子争吵起来,请我评理。一个说:“白发苍苍的翁媪不可能生出这么小的儿子,文中的‘小儿’应该是这对老夫妻的孙子!”另一个说:“词中明明讲的是‘小儿’,肯定不是孙子。如果是孙子,那就应该是‘最喜小孙无赖’!”其他学生听后也形成了两种不同的意见。如果当即解答,耗时不少,效果却不会好,因为仅凭说教是很难让生活在现代社会的孩子理解那种情况的。于是,我便对学生说:“白发苍苍的翁媪会不会有这么小的儿子呢?请大家回家之后问问自己的爷爷奶奶或采访一下村里的老人,明天我们再交流。”第二天早读,不少同学都列举了自己采访到的实例,很快大家就统一了认识。所以,对于课堂生成,语文教师要小心甄别判断。有些“生成”能更好地达成教学目标,就得慢下脚步,当堂解决。还有的不妨先放一放,缓一缓,让孩子们带着疑问走出教室,在一定的时空内让他们自我完善。

放慢脚步,是摒弃了急功近利的自然之道,是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态,是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。

在语文教学的路上,放慢脚步,步步踩实,步步为营,风景才会更加迷人,精彩也将无法预约!

参考文献:

[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2003.

[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]贾志敏.老于的忧虑[J].小学教学,2009,(9).

[4]叶圣陶.语文教学二十韵[M].济南:山东教育出版社,1999.

[5]成尚荣.教室,一个应允许出错的地方[J].江苏教育研究,2002,(12).

(作者单位:江苏省如皋市磨头镇磨头小学)