风雨中的静默
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那是风雨交加的日子。
我正与同学们一起学习《我不是最弱小的》这篇课文。忽然，“扑哧”一声，一个小影子在我眼前窜过，跌落地上。原来是一只受伤的鸽子！它蜷缩在讲台边，身子颤抖着，眼里流露着的迷茫与绝望深深地打动了我。孩子们掀起了喧嚣，“啊！”“那是什么？”“它怎么了？”我赶紧以夸张的动作伸出食指放在唇上，孩子静下来了。望着眼前这弱小的生命，以及一双双晶莹的眼睛，一个个未定化、纯净的灵魂，我思绪翩跹……黄克剑先生阐述教育的三个层次：“授受知识”“启迪智慧”“润泽生命”，它是一层比一层隐蔽，教育就是要一层带出一层，最隐蔽的“生命意义”才是教育的核心。作为教育者，我怎能错过如此绝佳关于尊重生命，呵护弱小的教育机会呢？我要如何唤醒和引发学生，让学生达到教育的核心——“润泽生命”呢？灵光一闪，一个关于生命教育的设想在我脑中形成。
我弯腰轻轻地抓住鸽子小小的身体，它似乎受惊，奋力地挣扎，我不得不加大劲抓住它。一边用手轻抚它的小小的头，一边轻轻地如同在跟婴儿对话般呢喃着：“别怕别怕，我们不会伤害你的，别怕。”鸽子在我的手中渐渐全身柔软，温温顺顺。我继续用手抚摸它头上的羽毛。它竟闭上眼，似乎享受着一切。（学生关注着鸽子的变化，个个由惊奇变为惊喜）教室里只听到滴滴的雨声。我以神秘的语气轻声说：“下雨了，我们的鸽子朋友被雨淋湿，它可能受了一些小伤，累了，小朋友不要吵到它，好吗？”“好……”声音响起，我连忙用手势制止，自己点点头示范。孩子们也如鸡啄米般地点点头，可爱极了。我温柔地提醒孩子要噤声。“怎样照顾它呢？”我故意对着鸽子自言自语。一个同学拿了面包抓住我的衣袖用手比比鸽子，咧开嘴笑了笑。我点点头用眼神感谢她。我用眼角的余光发现，一些同学不约而同地拿来毛巾，其中一个同学正旋开矿泉水瓶的瓶盖，往瓶盖里倒水。在无声的配合下，毛巾被放在墙角的三角桌上，毛巾上撒着面包渣，毛巾的旁边放着水。我把鸽子轻轻放在毛巾中间，鸽子睁开眼睛，奋力挣扎煞起湿漉漉的羽毛，想起飞，但明显的力不从心，只是趑趄了几步。我摇摇手让同学们坐回原位，自己也远远地离开了鸽子。鸽子几次挪动位置后，在毛巾的一角，静静地伏下身子，闭上眼睛休息了。
教室里还是静悄悄的，接着我和同学们，用最低的音量，学习交流《我不是最弱小的》课文。“保护弱小，善待生命”的旋律在学生的眼中、心中流淌着。
下课铃响，我没有如常地喊“下课”。我用手比了个“停”的动作，孩子们所有轻微的声响也戛然而止。我关爱地看着鸽子，柔声说：“不吵你哦，别担心……”呼呼的风，夹着噼里啪啦的雨，教室里出奇的安宁。沙沙沙……是我收拾教科书的声音；轻柔的哒哒声，是孩子蹑手蹑脚的脚步声；偶尔，谁的声音一响起，未言闭，便消泯，活像一播放就被关闭的话剧，不是话剧是什么？瞪眼的瞪眼提醒，掩嘴的掩嘴噤声。
“老师……”美容拽着我的衣角，递给我一纸张——“老师，鸽子受伤了，我能照顾鸽子几天吗？我想帮它。”望着美容热烈而清澈的双眼，我恍若看到一个心灵正羽化成蝶，舞着自己稚气的双翅，呵护生命，感悟生命的尊贵。我摸摸她的头，欣慰地点了点头。
风依然狂吼，雨依然肆意，此时的教室里是一片静默。在一片静默中，我看到了爱的光泽在翩跹，听到呵护生命的旋律在回旋。