自主设计组织实施单元检测的一种有效尝试
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自主学习，就是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，解决"我要学"，"我能学"，"我会学"的问题。
自主设计组织实施单元检测即是在此新形式下，为培养学生自主性学习意识，提高其自主性学习能力，引导学生达到"我会学"较高学习境界的一种有益的尝试。
1 尝试探索的出发点
1.1 实现学生个性化学习与发展。
学生自主设计实施学习测验改革与尝试包含试题的自主设计与创新、检测的自主组织与实施、讲评与反馈的自主进行，学生全员全方位地参与其中，能有效提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，还可培养了学生的责任心与敬业感，真正实现其个性化的学习与发展。
1.2 实现学生自主学习能力的提高。
学生自主设计组织实施单元检测活动，有效的掀起了学生参与学习过程的积极性，真正体现了"以学生为本"的理念，它唤起了学生自主学习的意识，形成了较强的自主学习能力、自我反思能力、自我提高能力，从而有效的验证实践了学生运用所学设计解决问题的能力，它使学生找到了施展自己才华的战场与舞台。
1.3 提升学生对课堂生活的体验与感悟。
学生自主设计组织实施单元检测活动，注重学生自主参与、自主论证、自主检测、自主讲评、自主统计分析反馈与提高，站在了一个更高的角度，将学生带入了一个全新的体验与感悟的境界，在实现对相关知识的认知、内化与重新组合的过程中，学生始终注入一种对生活体验和感悟的全新的推动力量，激励他们奋发有为、敬业负责、追求"至善至美"，培养了学生良好的健康的心态和高尚的情操。
2 教学改革过程中所遵循的原则
2.1 开放性原则。置学生于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供更多的获取知识的方式、方法和渠道，鼓励他们去创造、去创新、去提升、去追求尽善尽美。
2.2 过程性原则。在活动中，学生通过诸如试题组合设计、查找资料论证、 数据统计与分析、讲评过关等实践操作活动，可以了解自主性学习的一般流程和方法，从而进一步增强自主性学习的意识，培养提高自主性学习的能力，最大限度的提高学习效益。
2.3 循序渐进性原则。由于先天禀赋与后天环境影响的不同，学生在素质结构的形成和发展过程中，显现出明显的个性差异。因此在活动的组织实施过程中既要考虑面向全体，又要照顾到个性差异，注重阶段性和层次性。在活动设计实施中要遵循学生成长发展规律，注重方法引导，逐步将他们引到正确的操作轨道上来。
3 具体操作与实施
3.1 落实相关准备工作。
（1）拟定计划，搞好分组。
计划的制定一般以每学期为一单元，活动计划要覆盖到全体，要全员参与，真正落实"以学生为本"的理念。计划拟定内容可包括活动实施组别人员、活动时间、活动课题、具体组织实施措施。
进行活动小组划分，可借鉴杜朗口的经验，由班主任依据考试学识水平，将全班学生划分为8个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。
在进行小组搭配的时候，务必做到组员科学搭配，以便于实施"兵教兵 "、"合作学习"策略。班主任还可以将其他因素，诸如男女比例，性格特点、思想状态等非智力因素一块纳入划分学习小组的依据。
（2）明确任务，强化责任意识和参与意识。
本实验的目的主要有：
第一，在进行试题综合性设计的过程中，达到试题设计者自身系统、完整掌握知识，形成能力的目的；
其次，在试题设计与检测的组织实施中，达到试题设计者与被检测者相互欣赏相互愉悦从而相互激励共同提高的目的；
第三，通过系统、有效的考查训练，达到知识领域层面的拓宽、新方法的掌握、学习效益的提高的目的。
结合学习进程及学习内容，引导学生明确试题设计的目的意义、考查范围、题目类型、难易程度以及设计论证完成的时间等。
3.2 自主进行试题设计。
让学生在已有知识经验的基础上，自行设计测验题目，并提出科学合理的解决方案，也就是常规的参考答案及评分标准，是具体改革尝试的第一步工作，也是改革尝试的核心工作，关键工作。可从以下几方面着手进行研究：
（1）搜集素材
这是是前提，也是必备的工作。要广泛引导帮助相关学生做过细的工作，搜集了解各种与考查内容相关的素材及与所学知识的结合点，并思考将要设计的题型以及具体的作答思路及参考答案要点等等。
（2） 进行"自研"，凸显"自主"这个"自主性学习"的"核心"与"精髓"
（3）在"自研"的基础上进行组内试题的初步合成工作，初建试题雏形。
（4）展开组际间的充分论证，力求试题设计完善、可行。
3.3 自主检测过关。
本环节包括：自主组织实施检测、组际交换阅卷、数据统计整理与分析总结、错题分析与研究。
3.4 试卷讲评反思与提高。
本环节，引导学生主要落实以下几方面工作：
第一，由承担试题设计任务的组别选派代表就本次试题设计的相关问题进行全面阐述，以此让全体同学明确命题思路、重要题目的设计意图及解决方案、对今后学习的借鉴启示等一系列相关问题；
第二，以组内研讨、组际研讨、师生交流研讨等形式，就检测中集中出现的错题进行重点研究，并就下一步的有针对性的学习与训练达成共识；
第三，进行成果展示，举一反三，拓展训练；
第四，进行知识规律与学习应考规律的整理与总结，规范学生的作答及思维训练，同时组织学生就每次自主检测过程中的经验与教训，以可视的成果展现出来，如制作PPT课件，编辑出版校际刊物《自主学习之窗》等。
4 在实践操作中应注意的问题
4.1 整项改革尝试中，教师要做到"既不放手又大胆放手"。
所谓"不放手"，是指要给予承担试题设计任务的学生及时有效全程的引导和帮助，要当好"导演"，要让这些学生"演员"实践中学会如何去"演电影"。
所谓"大胆放手"，是指充分相信学生有能力设计、组织与实施整项改革与探索的过程，这是落实改革探索中给学生注入的信心动力源泉。
4.2 培养自主性学习习惯，提高自主性学习意识。
能力的培养与提高不是一蹴而就的，它需要一个持续渐进的过程。因此，应在改革尝试的探索中，针对下列子课题进行有针对性的研究，进一步强化学生自主性学习习惯的培养，进而促进提高学生的自主性学习能力。
①独力学习和主动学习的习惯；
②合作探究学习，培养独立思考辨析的习惯；
③展示解析，培养表达、分析、归纳和概括的习惯；
④拓展延伸，培养学以致用，联系生活的习惯；
⑤总结归纳，培养反思及矫正的习惯。
4.3 进行相关机制的建设，以此激励学生、教师两方面的积极性，真正提高改革与探索的实效性。