元认知策略在高中英语时态教学中的运用
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【摘 要】 语法对学生的英语学习至关重要，它是英语的组织规则和运用基础，因此，如何在高中英语教学中有效地进行语法时态的教学成为关键。本文基于元认知策略对高中英语时态教学开展研究，以期提高高中英语时态的教学效果。
【关键词】 元认知策略 高中英语 时态教学 运用
中学英语课标明确指出，中学阶段英语的课程目标以学生的语言知识技能及学习策略等方面为基础，培养学生的英语综合运用能力。因而，教师要在英语教学中提高学生的语言水平和交际能力，需从学生的时态掌握能力着手。而在时态教学中运用学习策略特别是元认知策略能够大大地提高学生在时态学习中的效果，所以，在高中英语时态教学中运用元认知策略是十分必要的，也是切实可行的。
1. 高中英语语法教学的现状
如何进行有效的语法教学一直是广大中学教师所关注的问题，然而，经笔者调查发现，目前高中英语语法教学中却存在着这样的问题，即高中英语课堂仍然以英语教师为主体，仍然强调语法本身的教学活动，仍然采取满堂灌的教学模式，而忽视学生在课堂教学中的主体能动性和学习积极性，从而造成学生的英语学习效率低下，学生被动的接收和存储知识。这种英语语法教学环境会产生一系列不良后果，如：磨灭学生的英语学习积极性和学习兴趣等。因此，高中英语语法教学方法亟待改进，高中英语时态教学方法更应该如此。
2. 元认知策略的基本概述
2.1元认知策略的概念
元认知是指认知主体对自身和对他人认知活动以及对各种影响认知活动因素的认识。元认知策略是元认知理论的重要组成部分，它是指学生进行计划、监测、管理及评估等高层次语言学习策略，它能够大大地促进学生英语自主学习能力的提高。元认知策略可以划分为计划策略、监测策略及评估策略这三大类。
2.2元认知策略与语法教学
新课标要求教师在教学过程中充分体现学生的主体性，并在学习过程中发挥学生的英语学习主动性和积极性。同时，与初中生相比，高中生的思维更具有概括性，更能集中注意力进行独立思考，且学生对英语的基本语法知识有了一定的了解。因此，学生在英语课堂学习中表现的更为自主，这对英语教师也提出了更高的教学要求。然而，高中生也存在局限性的问题，刚进入高中学习的学生所了解的语法知识特别是时态知识只是零散的内容，语法知识在学生头脑中并没有形成系统的框架结构。所以，高中英语教师应尽可能地在时态教学中运用元认知策略，培养学生的元认知能力。
3. 元认知策略在高中英语时态教学中的运用
3.1提高学生的元认知意识
英语教师在课堂教学中传授元认知知识，并对学生进行元认知策略的训练，培养学生时态学习的能力，具体展开途径为：首先，对学生进行理论上的指导。给学生介绍元认知的相关书籍或通过开展讲座的形式来提高学生的元认知知识。其实，很多学生在平时的时态学习中运用到了元认知策略，但是自身对元认知策略很陌生，所以并没有意识到这一策略。因此，在高中英语时态教学中运用元认知策略的第一步就是对学生进行实时的指导，帮助学生进行总结，传授元认知知识并提高学生的元认知意识，帮助学生更有效地进行时态学习；其次，提高学生对教材的了解。英语教师可以通过对教材每个单元内容的详细讲解，来提高学生对英语教材的了解，学生在反复的单元学习中不仅能够提高语言意识，而且可以激发学生优化课文理解方式的意识。
3.2创设教学情境，引导学生自我管理
在英语时态教学中，学生的自我计划管理能力和意识最为重要，因此，教师在教学过程中，首先要培养学生这方面的能力和意识，让学生在时态学习中学会自主学习。
3.3提高学生自我监测和评估的能力
英语教师可以在时态学习后让学生进行相关的练习，在提高学生英语时态学习效率的同时，促使学生利用所学知识解决具体问题。众所周知，英语学习是一个不断反复、循序渐进的过程，因此，在具体的时态学习中总会遇到一些问题和错误，英语教师要引导学生对已有错误分析、分类和总结，只有这样，学生才能监测并评估自身的时态学习，才能了解自身知识点的缺陷。所以，学生自我监测和评估能力的提高有利于学生英语时态学习的计划及管理。例如：在学习将来进行时这一时态时，教师可以引导学生回想初中所学过的现在进行时，回想其概念和用法，并让学生寻找两者之间的差别。现在进行时：是指说话时或者现阶段正在发生或进行的动作的情况，其构成形式是Be动词+现在分词。在复习完现在进行时后，学生可以据此猜想将来进行时的用法，其构成形式是will/shall +be动词+现在分词。当然，此时教师还可以让学生回顾情态动词will/shall的用法.英语教师通过这一系列的语法、时态规则的回顾，培养学生的自我监测和评估的元认知学习能力，培养学生的自学能力及自我纠正能力。
[1] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社出版, 1996.
[2] 王娜. 元认知策略在英语词汇教学中的运用[J]. 教学与管理, 2010(9).