用素质教育三要义看“情境探疑”教学模式
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摘 要：推行素质教育是为了实现全体学生全面发展的教育目标，而学校的教学课堂是推行素质教育的主阵地。实践证明，“情境探疑”这种教学理念是课堂教学中实施素质教育的有效途径。
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0088-01
实施素质教育的核心在课堂，关键在教师。所以要实施素质教育，就要把研究的焦点转移到如何在课堂教学中实施素质教育，使之具体化和可操作化方面来。“情境探疑”教学模式不仅仅是一种教学模式，更重要的是它是现代教学理念和思想的体现。教学实践已经并将继续证明，“情境探疑”教学模式是课堂教学中实施素质教育的有效途径。
一、“情境探疑”教学模式“以学定教，关注全体学生”是素质教育“面向全体”要义的体现
“面向全体学生”应为“素质教育的第一要义”（柳斌语），也就是说，素质教育是面向全体学生的教育。
“情境探疑”教学模式强化“面向全体”的理念。尊重每一个学生，为每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，满足不同层次学生的学习需求。注重因材施教，关注学困学生，实现课堂教学“面向少数尖子学生”向“降低重心、面向全体、重视学困生”的转变。
传统的教学模式一般是“先讲后练”，教师什么都要从头讲起，这就带来了注入式、满堂灌，在传统的教学模式中实施素质教育十分艰难。“情境探疑”教学模式在“创设情境，设疑立标”环节，提倡在学生全面预习的基础上，让学生自己提出问题形成生成性学习目标，教师补充形成预设性学习目标，共同构成课堂学习目标。这样做既关注了全体性也保证了课堂教学的效率与效益。在“凭借情境，解疑构建”环节，借鉴“尝试教学法”，先让学生自主尝试，然后合作学习，最后探究解疑。整个过程首先让学生在旧知识的基础上尝试学习，让学生主动参与，积极思考。然后兵教兵讨论学习。同时创设各种教学情境，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用、教学手段的辅助作用，促使学生走向成功。在当堂训练和反思评价中，或倡导全员参与，或倡导“学困生作答、中等生补充、优等生评价”，都充分关注了全体学生。
“情境探疑”教学模式改变了传统教学模式的做法，以学生为主、以自主、合作、探究学习为主、以当堂训练为主。它关注和调动后进生的积极性，促进后进生的转化。正是由于这样明确的教学思想，所以与素质教育的第一要义是相一致的。
二、“情境探疑”教学模式“全方位落实三维目标”是素质教育“全面发展”要义的体现
“素质教育的第二要义”，是“德、智、体、美全面发展”（柳斌语）。德、智、体、美、劳诸方面为一体，智力因素与非智力因素为一体，生理素质、心理素质和文化素质为一体，构成了素质教育的整体性。而“情境探疑”教学模式把创设和运用情境贯穿课堂教学始终，让学生始终在适宜的情境中学习，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动地、生动活泼地发展。具体表现在以下几方面：
1.培养学生的自学能力。“情境探疑”教学模式倡导在学生自学的基础上提出问题，然后通过自主、合作、探究的方式解决问题，通过“当堂训练”解决问题，通过“反思评价”总结问题，通过“质疑再探”创新问题。长此以往，学生自学的意识和能力就会自然形成，终身学习的能力也就有了。
2.培养大胆尝试、勇于探索的精神。“情境探疑”教学模式在“解疑构建”中，让学生首先“自主尝试”。对于没有教过的习题、不懂的课文，学生能够大胆尝试，并通过自学课本与“合作讨论”，努力去解决问题。长此以往，学生会逐步形成一种敢于探索的精神。
3.培养合作交往能力，发展健全人格。现代社会需要人们有一定的交往能力，处理好人际互动关系。“学会学习”、“学会生存”、“学会交往”已是国际教育的潮流。因此培养交往能力也是素质教育的重要内容。“情境探疑”教学模式强调在教学的每个环节渗透情感、态度、价值观的教育，充分发挥学生之间的互补作用和师生多向的情意作用，创造和谐的互感互动的情感交流活动，有效地发展学生的交往能力。无论是学生个体的自主尝试，还是同桌、小组的合作讨论，或者师生共同的探究解疑，都是在班级集体中进行的。学生之间的互补作用不仅体现在学习过程中的互帮互助、互相启发，更重要的是感情的交流、人际的交往、认识与行为上的相互评价。因此，它能促进学生个性的健全发展。个性只有在人际关系中才能形成和发展，组织个体参加集体活动是发展个性的基本途径。另外，“情境探疑”教学模式更能让学生经受情感、态度、价值观的体验，从而丰富学生的情感，形成向上的态度和与核心价值观相一致的认识，从而发展健全的个性。
三、“情境探疑”教学模式充分发挥“学生的主体作用”是素质教育“让学生主动发展”要义的体现
“让学生主动发展”是“素质教育的第三要义”（柳斌语）。素质教育是充分发挥人的主体性，开发人的智慧潜能，形成人的精神力量的教育。
在传统教学模式中，教师讲、学生听，学生始终处于被动地位，很难主动参与教学活动。学生被动地听教师讲解，背诵现成的结论，重复机械的训练。这样是无法培养现代人的良好素质的。
“情境探疑”教学模式的基本理念是“以学定教，学为主体，教为主导”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生充分预习，提出问题，然后在课堂上自主尝试、合作讨论、相互评价，听教师讲解。最后当堂训练和反思评价，在这一系列的过程中，学生始终处于主动地位。可以说，“情境探疑”教学模式从指导思想、操作模式和评价体系等方面，都保证了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用。
以上我们用素质教育的全体性、整体性和主体性的三个要求来反观“情境探疑”教学模式得出的基本认识。不妥之处与同行们继续探讨。