数学课堂情境的创设
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在小学数学教学中，如果能够成功地创设教学情境，就能激发学生学习的积极性，促使学生积极地参与到教学过程中，促使他们通过已知与未知建立联系，进而体验学习过程，掌握数学知识，形成数学能力。《数学课程标准》曾明确指出：“数学教学是数学活动的教学，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。几年来，我在教学中致力于小学数学情境的研究，现结合教学经验谈一谈自己的粗浅看法。
一、创设游戏情境，数学学习趣味化
“兴趣是最好的老师”。教师要创造性地创设轻松愉悦、富有情趣的情境，使学生能从游戏中体验到学数学的乐趣。教师可以用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，在游戏中“做数学”，使数学学习成为一种乐趣，一种享受。如：在学习“6和7”时，可以设计投篮游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。把学生分成小组，指名学生抓起6或7个小球，一次投篮，说出投中的和没投中的球的个数，并请他讲讲是怎样想的。这时，学生就会从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化、多样化，调动了学生学习的积极性，课堂充满了趣味，充满了数学味。再如，教学10以内的加减法的时候，教师可以和学生一起玩“乘小火车游戏”，得到验票员头饰的学生就当小火车验票员，教师戴上火车司机头饰当“火车司机”，每个验票员头饰上都写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“火车车厢”，全部上车之后，由验票员验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，“火车司机”就带领乘客在音乐声中“坐车”。因为有教师的参与，所以学生显得特别兴奋，学得开心、学得主动。
二、创设问题情境，思维引导探究化
洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”小学生对任何事物都有好奇心，凡事喜欢问个为什么。这样，我们就可以利用这一特点为学生制造探究的环境、提供探究的机会。为此，教师可依据教材特点，有目的、有计划地设置思维的障碍，激发学生的求知欲望，诱发学生思考、产生解决问题的冲动、进入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界。如，在教学《长方形的面积》时，教师上课伊始就神秘地问学生：“谁有办法知道我们学校操场上东侧那块草坪的面积？”一石激起千层浪，学生们分组讨论、研究，教师很轻松地引导学生得出了长方形面积的计算公式。再如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以先让学生随便报出一些是3的倍数的数，然后让学生把这些数的各个数位上的数字交换位置，如126261，612162等等，问：“变换后的各数还是不是3的倍数呢？”学生试验后，教师可发问：“同学们观察一下，变过的数和原来的数之间有什么联系？这里面有什么规律呢？”学生兴趣盎然地投入到这个问题的研究中，主动深入探究，很快就从中找到了问题的答案，从相互联系中概括出了能被3整除的数的特征。
三、创设生活情境，数学知识生活化
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系，要求让学生在现实情境中体验和理解数学。教师在教学中，就要使数学教学从学生熟悉的生活情景出发，创设丰富的生活情境，然后把数学内容与数学现实紧密地联系起来，为他们提供观察、比较、思考的机会，初步学会运用数学的思维方式去观察、去解决日常生活中的问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和感受数学，体会到数学就在身边，让生活走进数学课堂，让数学走进生活，增强应用数学的意识。如，教学“最大公约数和最小公倍数”时，可以让学生帮助老师装修新房，举出“铺地板砖”的例子，让学生研究用边长多大的地板砖合适。再如，在教学“连乘应用题”时，将整节课的内容设计成学生弄坏教室玻璃如何赔偿这一问题。在解决这一问题时，只留给了学生直尺一块、玻璃的单价。当老师提出要解决这一问题时，学生们都跃跃欲试，想学以致用，便动起手来。有的学生提出，要解决玻璃赔偿问题，应首先知道玻璃的面积，就要知道玻璃的形状（长方形）、长、宽、玻璃面积的计算、玻璃总价的计算等。这样的问题情境，充分调动了学生学习积极性的作用，也让学生真正体会到数学来源于生活，数学与人们生活是密切联系的，体会到数学的价值，从而增进对数学的理解和应用数学的信心。
四、创设操作情境，抽象知识形象化
新课标强调动手实践。教师应善于根据学生的特点，让学生在数学学习活动中经历观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的活动，以动启思，以动促思，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探究热情。如，在“圆的认识”教学中，可以让学生动手操作，通过量一量、剪一剪、画一画、折一折、比一比等活动，让学生自主探索圆的特点和规律，感知和认识圆的圆心、半径、直径以及圆的画法。再如：在推导长方体的体积公式时，可让学生将课前准备的12个棱长是1厘米的正方体木块摆成多种不同的长方体，学生在操作后，观察所摆长方体的长、宽、高各是多少，再分别记录下来，然后利用“数方块”的方法，求出每个长方体的体积是多少，最后引导学生通过观察：“你能发现什么规律？”让学生自己总结出长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式。这样的情境，不仅充分调动了学生的各种感官，引导学生积极动脑：抽象、概括、分析、推理，而且培养了学生分析、解决实际问题的能力，并使其体验到学习数学的乐趣。