运用新课程理念提升初中体育教学质效

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相对于传统初中体育教学模式,新课程改革对体育教师的教育教学工作提出了更高的要求,具体体现在教学理念、方式方法与教学空间等方面,需要体育教师在教学实际与组织中加以改进与创新,为学生创设良好的学习与成长环境。

一、激发学习激情,吸引学生投入体育教学

传统体育教学注重教师的讲与练,对于学生感受等方面关注不够。在新课程改革背景下,教师要采取有效措施激发学生的学习兴趣,将学生的注意力集中到体育教学活动中来。

1.强化教育,帮助学生明确学习动机。学习动机是引导学生进行学习活动的内在动力,教师在体育教学中要通过各种途径强化对学生的教育,让学生对体育与健康教学的重要作用具有直观的了解,使学生明白:体育学习不仅仅是一门学科,更是对自身的一种锻炼与发挥,对个人健康成长乃至整个民族的发展具有重要的基础性作用,从而克服学生思想中对体育学习不够重视的片面观点,进一步端正学生的学习动机。

2.活化形式,激发学生体育学习兴趣。有些教师的教学活动之所以无法引起学生的足够兴趣,关键在于教学形式陈旧。教师应该充分结合教材内容安排,以及初中生的身心发展特点,活化教学组织形式,以实现学生学习兴趣激发的目的。例如可以将一些较为枯燥的教学内容转而采用分组游戏训练的方法,消除学生在体育锻炼中的枯燥情绪,也可以将训练方式改变为竞赛的形式,培养学生的竞争精神,以赛促学,在紧张上进的竞争氛围中提高教学成效。

3.多予鼓励,增强学生成功心理体验。在初中体育教学中,教师要潜心研究初中生的身心发展特点,多给予学生一些肯定的评价,即使学生面临着一些学习方面的困难,也不要讽刺挖苦,而要耐心地进行辅导与示范,并在教学活动中注重发掘学生取得的点滴进步,给予充分肯定,增强学生的成功体验,使学生乐于参加体育教学,提高学习积极性。

二、加工完善教材,增强体育教学生动程度

在同一个地区,采用的教材版本是相同的,但是面对的教学对象却是各不相同的。体育教师不要成为教材的“贩卖者”,只是机械地重复教材内容,而应该成为教材的“加工者”,选择性地运用教材、加工教材,使之更加符合学生的发展实际。

1.深入研究教材,针对性补充教学内容。要成为教材的熟练驾驭者,教师需要对教材进行深入研究,对教材的编排原则、原理做到深入掌握,充分发挥出教材本身的价值,并进行适当的补充,使之更加科学化。例如在锻炼耐力素质教学中,教师可以适当穿插一些定时跑、定距跑、折返跑、跳绳等形式的锻炼项目;在锻炼速度素质教学方面,教师可以相机安排一些快速跑、接力跑方面的教学内容等,并结合学生的身心发展特点与兴趣爱好等因素综合考虑。

2.立足学生实际,选择性改造教学内容。在初中体育教学中,如果教师墨守陈规,学生必然会对教学与训练活动乏味,影响教学成效的提升。因此,教师应该在不改变教学目标的前提下,对部分教学内容进行适当改造,提高教学活动的吸引力。例如在教学篮球内容时,运球训练是一项较为枯燥的训练内容,教师可以将其设计为固定距离运球竞赛的形式,将学生的兴奋点转移到“比赛”这一概念之中,有效提高训练的生动程度,增强训练成效。

3.开发校本课程,引导性开发教学内容。我国是一个体育传统悠久的国家,各地都有许多民族体育项目或是特长体育项目,教师要做教学工作的有心人,注意搜集这些相关内容,积极协助学校编撰体育校本课程,并积极组织实施。比如有的学校将本地区比较盛行的秧歌舞蹈作为校本课程内容融入到体育教学中,不仅拯救了本地区民俗文化艺术,而且增强了体育教学生动性,学生的学习热情也就更高了,对于教学成效的提高产生了积极的推动作用。

三、改进教学方法,提升师生互动教学成效

在以往的初中体育教学中,部分教师以讲解与示范为主,很少注意培养学生的自主学习能力,教学要求“一刀切”,教学评价老一套,师生双边活动成效没有充分发挥出来,这些现象在今后的教育教学中都应该尽量避免。

1.强化探究指导,培养自主学习能力。教师在体育教学中应该充分尊重学生的主体地位,变“教师为主”为“学生为主”,强化教师在教学活动中的启发引导作用,以探究式教学充分培养学生的自主学习能力。教师可以安排学生对训练动作进行体悟,对照教师示范或是标准图解进行对照,然后以小组训练、观摩、纠正的方式进行训练学习,让学生在自主训练、互相观察、探究指导、纠正反馈等环节教学活动中提高对动作的领悟能力,以及对错误的辨别和改正能力。

2.开展分层教学,兼顾学生发展差异。学生的身体素质与运动技能等方面是存在一定差异的,教师在体育教学中要正视学生的这种客观差异性,采取与之相适应的分层教学方法,满足各个层面学生的学习需求,促进学生在自己的最近发展区域之内得到充分发展。分层教学具体体现在教学目标的差异性上,教师要结合学生的身心发展实际,将学生分为几个不同的能力层面,分别制定相应的能力考核目标,让每一位学生都能够通过一定程度的努力而实现学习目标。在分层教学过程中,教师除了对学生采取不同的要求之外,还要在教学进度安排方面有所区分。

3.改革评价方式,科学全面评价学生。以往的体育教学评价一般都侧重于体育技能考核,实际上这样的考核结果并不能完全反映出一个学生的体育学习综合状况。除了运动技能成绩之外,教师在评价学生体育学习状况时,还应该同时考虑到学生的学习努力程度、体育卫生保健知识掌握运用程度等。有些学校体育教师采取分等地计分的方式不失为一种较为有效的方式,将教学考核内容细化为知识、技能与情感等三方面,分别确定分值比重,对各个方面进行等地评定计分,尽量从更多的角度反映学生的体育学习状态。

除此之外,教师在体育教学中还应该努力帮助学生树立终身体育意识,教给学生正确的锻炼方法,并留给学生充足的锻炼时间,让学生得到健康成长。