如何增强思想品德课堂教学中活动评价的有效性
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摘要：活动是思想品德教学中设境、激情、导行的重要手段，而对活动的评价则是活动教学中不可或缺的环节。有效活动需要有效评价支撑，只有坚持目标的激励性、价值的导向性、语言的丰富性、主体的多元性，才能为活动评价的有效性奠定重要和必要的基础。
关键词：思品教学 活动评价 有效性
思想品德课的综合性和实践性表明，学生只有通过活动才能掌握社会生活常识，形成适应社会生活的能力。思想品德课的教学要以活动为基本形式，把活动作为提升学生品德素养的基本途径，让学生在活动中享有更充分的思想和行为的自由，发展和选择的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放。
而要达到上述目标，教师需要切实重视活动教学中的评价。这是因为评价是课堂教学中不可缺少的环节，它是教师对学生活动的态度、过程、效果等方面进行的即兴点评，主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。有效的活动需要评价手段的支持，有效的活动评价是实施有效活动教学的保障。那有效的活动评价应该具备哪些基本特征呢？
一、目标的激励性
《品德与社会课程标准》明确指出：要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。因而教师在活动中应该对学生进行及时的激励性评价，使学生感到教师对自己的信任、尊重、爱护，以便增强他们对学习的自信心和进取心，使他们获得健康成长所必需的强大动力，这是与现今倡导的“赏识教育”相吻合的。
在活动教学中，教师对学生评价的视点应该是他们的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他们的缺点和弱处。评价时不要过多地在乎学生认知和技能提高多少，而应该把重点放在活动过程中学生的情感体验。对学生精彩的回答、创新的方法、成功的合作、良好的习惯等，教师都可以给予激励性评价，让学生充分体验在活动中的成就感。
当然，要真正发挥激励的功能，教师需杜绝激励评价的随意性，因为随意激励会对学生产生消极影响，长此以往，学生往往习惯于表扬，听不得批评，片面陶醉，盲目乐观。而且，随着学生认识自我的能力不断提高，他们对形式化的激励也会感到空洞乏味。因此，有效的活动评价要建立在坦诚相待的基础上，要以发展的眼光看待学生的现在，让学生从评价中认识自我，提高自我判断能力。
二、价值的导向性
新课程教育理念强调在对学生评价时要尊重学生的多元理解和独特感受。但是当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，我们要发挥评价的导向作用，或启发争论，或进行富有说服力的耐心引导，促成师生思想自由地交汇、碰撞、升华，最终提高学生的人文素养，使学生全面、和谐、正确地发展。
当然，教学活动中也有少数教师片面理解鼓励性评价，在活动教学中一味地“赏识”，缺乏对学生正确的导向。诸如，“你的回答很正确”“真厉害”，而实际上存在明显的错误；“很有创意”，其实毫无新意。这种评价，缺乏正确的导向，不仅无效，而且有害。特别是作为思品任课教师，除传授知识和技能外，最重要的还在于培养学生良好的品德和行为习惯。正确价值观的引领，就显得十分重要。
所以，教师对学生给予评价时，既要保护好学生的自尊心，又要巧妙地给予指点。对学生的不足，可用委婉的方法、合适的语言善意指出，使学生能够及时发现不足，以便准确理解知识，调整自我行为。由此可见，只有做到评价结果具有正确的导向性，其评价才是有效的。
三、语言的丰富性
活动教学中，不少教师的评价是随意发挥的。教师在学生活动结束后，往往只会说“很好”（手势）或者说：“太棒了，太好了”等含糊的评价语言，空乏无物，没有实质意义，学生难以从中获得具体可感的评价信息。对此，教学评价语言应注意丰富多彩，言之有物，评之有效。
1.口头语言的层次性。学生来自不同的家庭，他们在智力、个性等方面存在很大差异，对同一活动主题有各自的理解，因而其活动表现也是多元的。教师应抓住学生的差异性，抓住学生活动过程中的思维策略、语言表达、合作意识、解题技巧等方面的特点，采用写真、写实的描述性评语，给学生一个准确、恰当的评语，使评价语言具有层次性，使学生亲身感受到教师的真诚和鼓舞，清楚自己的优缺点和努力的方向。
对优秀生，可在评价中肯定他与众不同的见解，同时要暗示他不要骄傲自满。教师可这样评价：“你的感受很有创意，请你把话说得再简洁一些，让人一听就明白，好吗？”中等生可能一时回答不上来或者回答不能令人满意，教师的言语中应多加鼓励，并给予期待。可以这样评价：“不要紧张，请你坐下去再考虑考虑，相信你会想出更好的答案的。”对后进生，要多加宽容，在帮助纠错的同时，要引导其他学生发现他们的优点并加以赞扬，让他们消除自卑。可这样评价：“你的声音很响亮，你的回答还差一点点就对了，再思考一下。”“你能够举手站起来回答问题，说明你比不举手的同学勇敢，老师相信你会想出好的答案的。”“你今天比以前进步了许多，老师相信你今后会做得更好。”针对不同学生应有不同的评价，对学生的缺点和不足，有的放矢地选用评价语，做到既不伤其自尊，又能指出其不足，以促使他们扬长避短，长善救失。
2.体态语言的针对性。恰当运用体态语言对学生进行亲近式评价，可以创造一种和谐灵动的课堂气氛，激发他们参与课堂活动的积极性，既能发挥评价的引领和激励功能，又能发挥评价的调控和拓展功能。如学生回答有创意，教师可带头鼓掌或者高高地竖起大拇指，或者夸张性地与之握手，并辅以口头语言评价“你真不错！”这好比在烧好的汤中加入了调味品，使汤鲜美可口。学生回答正确但属于一般，教师可轻轻点头，给予一个真诚的微笑，辅以口头评价：“你的答案和老师想的一样。”当学生的回答出错或者不完整，不流畅时，教师可以走到他身边，俯下身子摸摸他的头，辅以语言评价：“没关系，坐下去再想想有没有更好的答案。”这些情境性和个体化的体态语言的评价辅以语言评价是发自内心的，将牵动着学生的心，在活动评价中的作用是不可低估的。（责编 张亚欣）