游戏,培养幼儿入学态度的另一蹊径
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摘 要：《幼儿园工作规程》明确提出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”“幼儿园……与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，幼儿入学准备做得如何，会直接影响幼儿入学后的适应和今后的健康成长和可持续发展。
关键词：游戏；入学态度；教育价值
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.005
文章编号：1672-0407(2012）02-013-02 收稿日期：2012-1-9
幼儿园与小学这两个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方面都存在着较大差异。
传统的幼儿入学准备总在无形地关注着幼儿的学习过程，例如，在大班下学期延长集中教育活动时间，增加课时，减少游戏时间，使得游戏对大班幼儿的教育价值与功能已越来越忽视甚至摒弃。即使有些幼儿园会关注幼儿学习品质和社会品质的培养，也会因目前采取的措施与方法不当使得效果不佳。反观，游戏则为幼儿入学准备蕴育着极大的教育可能。因为通过游戏以及在游戏过程中，幼儿对面临的生活条件的改变以及与同龄人和成年人关系的变化逐渐有了思想准备，未来小学生所应具备的学习品质、个人品质也在形成。
尤其是一些《九月一日》、《学校》、《图书馆》、《少先队员》等游戏，不仅仅反映了幼儿对学校、对学生行为准则和对老师的态度，同时也有助于培养、发展和巩固未来小学生所必备的素质。我们以游戏《九月一日》的片段作为例子。
自由活动时，悦悦走到小明跟前，向他提议：“我们来办一所学校吧，我们当一年级小学生。”小明同意了，他向全体小朋友宣布：新建的学校开学了，所有的父母都可以把自己的孩子送来上一年级。又有5个人来和游戏组织者接洽了。孩子们开始办理入学手续。
悦悦：“我们这里将建设一个能容纳所有学生的运动场，我们还将有校长和老师。”
芳芳：“女孩们，我们学校还要搞一个水池和鲜花盛开的花坛。校长用花朵作为礼物送给全体一年级学生，学生们也把自己的花献给校长。我们要在学校里制造宇宙飞船，最优秀的学生将乘坐飞船飞向月球。”
晓梦问谁当校长。所有的游戏者都认为，悦悦扮演这个角色比谁都好：“她像真正的校长一样严厉”；“她非常善于演讲，笑起来也非常好看。”一些孩子排着队，一个跟着一个来到学校。“少先队员们”、“ 校长”和“教师们”站在“校门”两侧欢迎他们。
莎莎（少先队员）：“你们看呀，我们的一年级小学生打扮得多么漂亮啊，人人手里都拿着鲜花。你们过来呀，过来，别不好意思。我们这就向你们介绍学校的一切。”
小丽（一年级小学生）：“这是什么？”（她指着假装的蓄水池说。）
莎莎：“这是咱们学校的水池。我们在这里游泳，还举行游泳比赛呢。我们还有一个跑步的操场。”
悦悦（校长）：“亲爱的孩子们，你们看着我。亲爱的家长们，你们让孩子留下，请你们站到一旁。孩子们，今天是开学日！今天你们上学了。这是一所新建的学校。这里的教室很多，还有许多办公室。我们学校所有的孩子都是少先队员，因为他们都好好学习。他们马上就要给你讲讲学校的情况。”
少先队员们走到一年级小学生跟前，赠送他们礼物，领他们走进学校。
在大班整个学年里，幼儿都在组织着《九月一日》、《学校》、《图书馆》等游戏。每次玩这些游戏时，不是新开一个图书馆和阅览室，就是新设一个博物馆和学生手工制品陈列馆。时而是目前幼儿最感兴趣的事，时而又是他们想在真正的学校里看到的事物。幼儿在游戏中，把所获得有关学校的印象进行了特殊的加工、重新认识、理解和深化。
又如，在《学校》游戏中开展的“数学课程”游戏非常吸引孩子们。“老师”经常挑出那些算术好的幼儿来演算算术题。有时，“教师”亲自召集学生，在这种情况下游戏进程就由“教师”的教学意图和教学计划来决定。此外，孩子们在课堂上用普通话朗读喜爱的诗句，用“神奇的字母卡”做游戏。孩子们对手工课、图画课、音乐课和体育课的兴趣，借助游戏给保留下来。孩子们在做游戏的同时，也掌握了一些并不复杂的概念，扮演学生的孩子能长时间地“学习”且不感到疲劳；扮演老师的孩子在“上课”之前认真地“备课”，事先考虑好给学生们讲些什么和怎么讲。孩子们在《学校》游戏时表现出来的对学校的态度常常保持到他们上学。例如：老师对学生的态度（严厉；富有学识；对学生既严格要求又和蔼）；学生对老师的态度（尊敬老师；执行老师的一切要求；请教老师各种问题）；父母对老师的态度（征询老师的意见）；父母对学生的态度（对孩子的成绩感兴趣，对孩子的行为提出一定要求）。在游戏中，孩子们一次又一次地体验他们在认识学校时所产生的赞叹、兴奋、喜悦和惊奇的感受。整整一学年，他们对《学校》、《九月一日》游戏所表现出的稳定兴趣正说明了这一点，通过游戏，他们可以基本上看到想在小学一年级看到的东西。
其实，要成功地使幼儿做好入学准备，很大程度上取决于教师对幼儿身心发展阶段性和连续性规律的把握以及教师对幼儿活动特殊性的认识程度。不过，有时候，游戏不一定总能反映出有关学校的情况，即使反映，也许也会是零散的、单调的、内容肤浅的，因此，幼儿在起初玩《学校》此类游戏时由于对学校缺乏足够的认识导致游戏无法开展，甚至也会失去游戏兴趣。为此，教师需要充分利用各种途径、手段与方法来加深幼儿对小学的认识以及激起幼儿模仿好学生、参加游戏的愿望。譬如，组织幼儿去小学参观；有目的的观察；组织小学生与大班幼儿一起联欢；邀请优秀小学生给大班幼儿讲讲学校有趣的事情和课程，讲讲学校的孩子们怎样帮助落后的同学……甚至幼儿之间也会经常互相提要求：“莎莎，你哥哥是小学生，你给我们说说，你哥哥学习的情况？”“小丽的妈妈是老师，她知道老师在学校该做些什么？”孩子们随着知识、游戏经验的积累，对学校的认识、理解也越来越深刻。在游戏过程中，幼儿还会发表意见从而进一步充实对学校的认识，如：“老师应该是教孩子们学习，而不是骂人”；“老师要教别人，就应该是一个有智慧的人”；“上课时，大家都要注意听讲，因为老师不会讲许多遍”；“孩子上学是为了学会一切”。
让幼儿做好入学的准备，就是培养幼儿对学习和社会活动有自觉、正确的态度：激励幼儿渴望成为小学生、少先队员；引起幼儿对学生的好感，唤起他做一个像小学生那样的人的愿望；培养幼儿对教师的尊重；发展幼儿对书籍的需求和学会读书的欲望。而要实现这些目标，游戏则是一条崭新的康庄大道。