高效课堂与学生自主学习探究

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新课程改革正以“自主、合作、探究”为核心、以追求课堂教学的高效率实现教学过程的最优化，是教学追求的目标。高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。要提高教学质量关键是抓好课堂教学，在追求教学效果的最优化中，进行探索和尝试，下面就自己的几点体会与大家一起分享。

一、自主预习，培养学生的自学能力

在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须抓好预习这一环节。通过课前预习，让学生自己动手动脑，解决一些基本问题。在预习中学生可以把老师即将要教授的内容提前思考，把许多生词提前认识，还可以巩固对知识的记忆，不仅能储备知识还能形成基本技能。学生在预习时，已经对问题进行独立思考，听课时可以进一步加深理解，这也比单纯依靠听课仅靠课堂获取知识效果更好。预习不仅能充分发挥学生学习主体的作用，帮助学生培养学习兴趣，还能学习一些解决问题的技能和方法。大多数学校都为英语科目设置了晨读、天天读和晚自习时间，我们可以把这些时间充分利用起来，针对将要学习的内容，对学生提出要求，让学生根据老师提出的线索进行预习。包括对新生词的预习，对对话或课文内容进行预习，对本知识板块进行拓展性预习等等，同时教师要教给学生预习的方法，给予必要的指导，鼓励他们发现问题探究问题。还要要求他们做好预习笔记，并把不懂的地方标上符号或在笔记本上记录下来。由于学生对所学内容已经有了初步的感知，大概的了解，上课的时候他们参与的积极性较高，老师讲解时也听得特别认真，当然学习的效果也比老师单纯地讲，学生只是记和听好得多。

二、课堂展示，展出自信与魅力

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到学生在有兴趣的情况下，学习的效率最高。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，只要我们掌握方法用我们的热情去点燃学生的热情，课堂上学生们会找到自信，体会成功的。因为经过充分的预习，学生已经掌握了大部分应学知识，他们已经胸有成竹，特别期待能将自己知道的东西在全班同学面前进行展示，过一把成功自信的瘾，满足一下小小的虚荣心。教师应把握好学生的这一心态，给他们展示的机会，让他们把自己通过努力探寻到的东西与老师同学一起分享。

以一堂阅读课为例。学生在预习时老师已经向他们布置了任务提出了要求，上课时老师把课堂分为了以下几个环节。首先是Article Show，只要能流利地朗读这篇文章，就可以举手展示，让大家目睹你的风采。一些平时稍差一点的学生因为课前经过认真的准备，已经读过好多遍，他们也敢于举手展示；一些英语基础较好，语感较强的学生甚至能脱口而出，背诵这篇文章，引来同学们不由自主爆发出的热烈掌声。接下来的环节老师取名为Question Time，也就是说对于本篇课文在预习时你可以针对课文内容设置几个问题记在预习本上，到了这一环节你可以向全班同学提问，任何一个同学都可以回答。每个人都可以提问，问题不能重复。然后是Language Point，也就是说在预习时学生可以参考教辅资料，对于文章中的知识点或语法现象，把你认为同学们应该掌握的东西记录在预习本上，自己先搞清楚然后针对该知识点举例说明。后来的环节如Retell The Article和Write your Own Article，学生也很感兴趣。整堂课学生就像是在表演一般，你方唱罢我登场，一个个热情满怀，跃跃欲试，这才是他们自己的课堂，这才是他们想要的课堂啊，因为他们真正做了课堂的主人，找到了自信，体会了成功，而不是收音机、记录员。

三、相信学生能做好课堂的主人，把课堂话语权还给他们

传统的教学模式，就是教师的“一言堂”，教师总是向学生灌输知识，应该这样不能那样，学生始终处于被动消极地学习地位，没有轻松愉快可言，因此对课堂也没有兴趣。所以课堂环境如何对学生的学习兴趣影响很大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的教学氛围，让他们在快乐中收获。教师也应对学生满怀期待之心，相信他们能当好学习的主人。期待就意味着信任，人与人之间的相互期待会给人的行为造成巨大的影响，它是人的精神生活中不可缺少的一部分，是对人格的肯定和评价。每个人都渴望被别人信任，一旦这种心理得到了满足，他们就会感到振奋和鼓舞，产生巨大的学习兴趣和信心。期待也是一种激励方式，可以激发学生积极而热烈的情绪，让他们能克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。所以教师应给学生更多的信任，相信他们能通过自主学习掌握知识，大胆地把课堂的自、话语权还给他们。学生在课堂上有了自，展示自己的机会和活动多了，他们就会对课堂越来越有兴趣，因为他们在课堂上不仅收获了知识，更收获了自信、勇气和成功的体验，分享的快乐。但教师必须在学生活动时适时调控，引导，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。如学生在Language Points这一环节的讨论中，由于学生在预习时参考的教辅资料不同，而不同的教辅资料对同一知识点的讲解难度不一，学生不能很好的把握其中的度，这时教师发挥调控引导作用把那些太难太深的东西过滤掉，强调学生必须要掌握的知识，并板书在黑板上要求学生记好笔记。最后师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅可以使每个学生在课堂上大胆地交换各自的看法，给予他们积极主动地获取知识的力量，并且在不知不觉中他们的语言技能也得到了提高，更重要的是培养了团结合作的精神，克服了胆怯和以自我中心等不良心理品质，通过引导——解答——归纳——总结使学生体验了获取知识的快乐。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2002.

[2]宗兆宏.通过写英语阅读笔记提高英语读写能力[J].2011（6）：35-39.