“补缺假设”理论指导下的高职专业英语教学方法

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“补缺假设”理论指导下的高职专业英语教学方法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：专业英语教学是近年来高职高专教学改革过程中广受热议的课题,也是各大高校竞相创新,钻研的方向。突出“以实用为目的”的改革实践取得了许多辉煌的成就的同时,其推行过程中也突显出了一些亟待解决的问题。本文作者以高职高专院校的金融英语课程的教学为例,用“补缺假设”理论作为指导,展开分析,解析高职专业英语教学的现状,并提出一些优化教学实践的看法。

关键词：金融专业英语 “补缺假设” 高职英语教学

我国对外开放的不断发展带来了经济的迅猛发展,金融行业成为市场经济中的核心,滨海新区坐拥响螺湾金融区――其被规划建设为全球最大的金融区,这为该地区的大学生带来了就业的机遇,同时也为高校教育者带来了挑战。近年来外籍专家的参与,教学方法的革新,教材的日趋优化都为高职院校的专业英语教学改革带来了乐观的效果。全国各大高职高专院校都开设了不同方向的专业英语课程,其中,金融英语是较为热门的一门课程。各高校的金融英语课程都致力于培养从事到金融方向的各种一线的工作的就业型人才,他们不但能够零距离与外国人沟通,还要熟练掌握并灵活运用金融、银行、债券、保险等专业知识。

众所周知,高职高专的专业英语课向来难开展,很多学生因英语基础不扎实,对英语课兴趣不高等原因在专业英语课学习的最开始就掉队了。要改变这种老师讲着累,学生学着累的现象,我们先来分析一下金融英语课程的教学现状:

1、教材形式陈旧,内容滞后于时代步伐,与社会需求脱节 据调查,多年来各大高职院校采用的金融专业英语教材,内容及形式上多侧重大篇幅的英文段落结合专业词汇的学习。教师的课堂教学往往局限于翻译和语法分析等教学手段,加之大量的课后练习及翻译,写作任务,使课堂教学过程枯燥乏味,原本英语基础较差的高职学生对英语学习更显力不从心、缺乏兴趣。 此外,许多教材包括的专业金融和英语知识不能被学生们运用到毕业后的工作实践中去,无法满足社会及市场对金融类从业人员能力的需求。

2、学生实际从业能力的培养有待于提高

根据作者进行的历年毕业生就业情况调查和用人单位的信息反馈,我发现大多数高职院校金融专业毕业生就业方向多为理财顾问、保险销售、银行柜员等服务类职业。这些职业要求从业人员具备一定水平的英语交际能力与金融行业的必要专业知识。然而,我们从近年来的毕业生招聘会,人才市场得到的信息则是,学生找不到工作,用人单位招不上人的两难的局面。许多毕业生的本专业知识学的马马虎虎,英语一塌糊涂,金融专业英语更是拿不出手。外资银行从金融专业毕业生里挑不出几个用英语完成最基本的业务交流的求职者,最后多半是从英语专业毕业生里选拔英语口语较好的学生,为其进行数月的金融业务知识培训,然后勉强上岗。这样的现象如何不引起我们的反思？

3、课堂教学形式陈旧,内容单调,学生的学习效果不佳

通过问卷调查以及作者掌握的课堂教学录像等资料的反馈,作者发现,学生们整堂课的学习活动集中为伴随着老师的讲授,学单词,做笔记,分析课文,做练习,教学过程比较单调乏味。课堂教学不能激起学习主体的积极参与和主动习得知识的渴望,因此,教学模式的创新成为我们探索的目标。

针对以上这些影响教学效果的弊端,作者结合了“补缺假设”理论进行了分析,提出一些教学方法改革思路。

许多高职院校的外语教学实践倍感推行艰难,效果平平。一些高校过分的注重英语教学的实用性,实践性,却忽视了学生对知识的吸收和对能力的拓展,教学过程往往成为填鸭式的单词,句型积累,忽略了英语学习的根本规则,使学习过程事倍功半。事实上,语言的学习和使用离不开语境。要学会流利、准确的英语知识必须要结合正确的语境知识。“补缺假设”是由王初明教授首次提出,并进行了深入探讨的一个全新的第二语言习得理论。该假设认为:“语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。由于外语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境,在外语理解、习得和使用的过程中,母语语境知识介入补缺,进而激活与母语语境知识配套的母语表达式,母语迁移因此而发生,这就是我们英语课上老师常常遇到的学生的中国式思维,中国式语序,中国式语言方式的“中国式英语”。我们曾戏谑的称之为“Chinglish”。对此,作者提出了三点意见:

3.1 专业英语教材要侧重口语

教材是学生输入信息的一个重要来源,口语教学是创设良好语境的一个途径,语言与语境知识的有机结合是语言可以被正确,恰当使用的前提。英语学习是一个输入和输出的过程。先有信息的输入,才能够发生信息的输出。视听教学是信息输入的良好途径,而口语训练使输出得到有效的练习,以实用的专业词汇和地道的英语实用语句相结合的教材,配合灵活多样的授课方式,学习者可以在轻松的课堂氛围下建立起一个良好的外部语境。

3.2 课堂教学方式要多样化

课堂教学要伴随着多媒体进行,增加听力练习,教材的编写中应该在视和听的部分多注入些原汁原味的英语材料,帮助学习者建立起一个外部语境,避免内部语境补缺,从而使学生习得地道的英语。此外,教师可在课堂上积极开展各种英语活动,如环境讨论、对话表演等,充分调动学生动口说的积极性。在此基础上,教师可以依照学生英语基础,兴趣,展开小组学习模式,能力较强的学生带动基础和积极性稍差的学生在一个团队里各有分工,共同完成课堂布置的教学任务。此外,教师要尽量使用全英文教学,尽管在最开始推行的会比较困难,但循序渐进,由浅入深,学生会慢慢适应这样的授课方式。在教学内容中,教师应适量的为学生灌输地道的英语国家文化,常识等信息,使课堂变成一个生动的英语环境,避免学生用中文的思维方式去学习英语,让学生们在到处是英文的氛围感召下找到本土的感觉,融入到英语学习的世界里。

3.3 创设各种情境,从实践中习得知识

在课堂教学中,教师可以营造虚拟的业务环境,使学生们置身于特定的情境中去运用语言及专业用语。同时,教学环境将不仅仅局限于课堂内:到各银行网点参观实践、引导学生进行市场调研、邀请银行从业人员来到教室里指导学生模拟业务操作等都是很好的学习方式。这些活动将大大刺激学生的求知欲,提高学生学习英语的兴趣,拓展他们的专业视野,也将为其更好更快的在适应到未来的工作实践中奠定很好的基础。

改变专业英语课程的“哑巴式英语”的学习效果;解决学生们“不知道怎么去学,学完了不知道怎么去用”的难题,真正做到以人为本,以学生的切身利益和切实需要为教学思想依据,才是专业英语教学的出发点和最终出路,也是每一位有责任感,使命感的高校教育者所不懈努力的方向。

参考文献

[1]王初明.“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语”[J].外语界,2003,(05):2-5.

[2]胡壮麟.语境研究多元化[J].外语教学与研究,2002,(03):161-166.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.