新课改下高中物理课堂合作学习的运用

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摘 要：在新课改全面推行的过程中，合作学习方式在课堂教学中得到了广泛认同和运用。它是目前各种教学模式中一种比较优化的课堂教学组织模式。高中物理教学必须顺应教学改革的要求，注重采用适合学生特点的合作学习方式进行课堂教学，培养学生探究和解决问题的能力。

关键词：新课程；高中物理；小组合作学习

一、新课程理念下的合作学习可以实现学习效能的最优化

新课程提倡合作学习，它是目前各种教学模式中一种比较优化的课堂教学组织模式。这种课堂模式是在课堂教学实施过程中将学生按一定的方式和要求组成学习小组，并在组内按照学习活动的需要和学生的个体特点，进行人员分工与合作，充分发挥每个人的最大效能，针对教师或自己设定的学习任务，通过合作互动共同达成某一学习目标的一种学习方式。

合作学习要求每个学生要有团队意识和协作精神，在小组活动中最大限度地完成自己的学习任务，实现学习效率的最大化和最优化。小组合作学习，有的学者又把它称为“团队合作学习”或者“分享合作学习”。在新课程理念下，合作学习得到了广泛的推广和运用，它不但是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种新型方式。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。在全国全面推行新课程的大背景下，合作学习应运而生，恰到好处地为学生搭建了一个学生能够更好地参与课堂学习实践、注重学习过程体验与感悟、让每一个人得到个性化发展的平台。

新课程下的高中物理教学，必须顺应教学改革的要求，采用适合学生特点的合作学习方式进行课堂教学，培养学生探究和解决问题的能力。

二、如何在高中物理课堂中实施合作学习的教学

1.根据学生特点进行科学合理的分组

组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，分成若干学习小组。如按兴趣爱好分组、按感情友谊分组或者按特长搭配分组等。小组成员之间要分工明确，人人参与，这是小组合作学习实施过程中的重要一步。同时，根据需要可以调整小组成员，以便让学生有更多的交流机会和更宽的交往空间，有助于学生之间取长补短，相互学习。

2.引导学生创设融洽和谐的学习气氛

教师应该与学生建立平等、尊重、信任的师生关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境。这一过程中，教师不要轻易地对学生的学习结果下结论，应鼓励学生发表自己的见解。另外，教师要选择那些具有一定挑战性、开放性的问题，组织学生展开合作探究，激发学生合作学习的热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验，使其思维达到最活跃的状态。

3.开展积极有效的引导，做好各小组的交流反馈

合作学习中，教师要积极有效地引导整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。同时做好小组内外的交流反馈，可以从研究相同主题的学习小组或研究不同主题的学习小组之间进行，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。

4.重视进行及时多元的评价与反思

在教学活动中，作为教学活动的主导，教师必须对学生的合作学习进行及时评价，这一点尤为重要。评价的内容包括教师的教与学生的学两个方面，主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组的学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思，进而优化学生学习的效果。

三、例说小组合作学习在高中物理教学中的运用

以现行高中物理教材中“探究单摆的周期和哪些因素有关”的教学为例，来谈谈合作学习在物理教学中的体会。在这节课的教学中，我分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。大家通过观察实验过程并对实验结果的交流发现：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关，与摆长相关。由于每个小组实验的摆长不同，接下来笔者将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了L-T2图象，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。

如果不是采用小组合作学习的教学方式，这节课是无法完成如此多的探究的，更不可能得到“不同小组提供的数据所描出的点几乎在一条直线上”的这一惊喜和发现。从学生的课堂表现来看，由于教师对如何测量单摆的周期和摆长有充分的铺垫，大家对探究结果充满好奇，都能积极动手实验、记录，并在教师的指导下，将数据进行了综合处理，有了更多的收获。

通过案例，我们可以对高中物理课堂为什么进行小组合作学习进行如下归纳：（1）小组合作学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅有个人无法完成的学习任务。这样，就提高了设备的利用率和学生的学习效率。（2）小组合作学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体会到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。（3）不同小组之间获得的实验数据可以进行相互印证，减少了单个小组实验的次数，让科学探究的过程更加严谨。（4）由于每个小组的任务具有差异性，大家必须相互信赖才能得到最后的结论，因此每个小组的成员都必须积极参与到探究活动中来，客观上提升了物理课堂的学习效率。（5）教师从演员的位置退出，可以更好地监控整个探究过程中哪些小组的目标不明确、方法不正确，也能准确地观察到某个同学的操作是否规范，参与是否积极，并给予适当调控。

总之，合作学习在高中物理教学中有着很强的运用价值，能够有效提升课堂效率，调动学生课堂参与意识，实现教学利益的最大化。

参考文献：

[1]赵宗模.一种理想的教学模式：合作教学法[J].教育管理，1995（1）.

[2]和学新.合作学习的教学策略[J].上海教育科研，2000（7）.