“模拟导游法”在旅游地理教学中的应用
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旅游地理教学不同于其它学科,它的教学内容十分广泛,既涉及地貌旅游资源、水体旅游资源、气候旅游资源、生物旅游资源等自然旅游资源,又涉及古都名城、古代建筑、宗教古迹、古典园林、文化习俗、风土民情等人文旅游资源,还包含自然旅游资源和人文旅游资源的有机结合、紧密伴生的混合型旅游资源等。这些知识需要理解的不多,但是需要记忆的很多,这就给学生掌握知识带来了很多困难。为解决这一难题,我在教学中使用了“模拟导游法”,取得了较好的教学效果。
一、具体做法
1.教师当好导演,指导学法。
为了上好模拟导游课,教师要精心备课,精心制定教学目标,根据要求将学生必须掌握的知识点设计成具体的旅游线路,指导学生自习,要求学生按旅游线路制定行程,编写导游词。导游词包括地区介绍、历史概况、风景文物、风俗物产、奇闻轶事、景点来历、特点、历史沿革、有意义的传说等。
2.学生收集信息、处理信息。
在教师的指导下,学生自学,以教材为依据,搜集与阅读有关的旅游资料,并充分利用校园网,在网上搜集信息,弥补教材上一些图、文、数据相对滞后的不足,并养成平时注意搜集、随时记录的好习惯。在将教材的知识点充分挖掘概括和广泛搜集相关信息的基础上,学生写出导游词。
3.教师创设情景,学生课堂“导游”。
教师按设计的旅游线路通过交通图引领“学生旅游团”向景点出发,选择学生开始路途导游解说;教师利用多媒体影像、投影图片、景观挂图等依次展示需要学生掌握的景观图像,分别由学生进行景点导游讲解。
4.学生之间互评,教师总结。
在“旅游”行程结束后,考评本次课中教学目标是否已经达到,找出存在的问题,提出在下次课中如何克服在这次课存在的最突出的问题等。总之,通过引导学生议论,最后达到归纳要点、总结知识的目的,以期在下一节课时能够取得更好的教学效果。
二、取得的成效
1.突出学生的主体地位,充分调动全体学生自主学习的积极性。
“模拟导游法”是把课堂还给学生的重要手段,强调学生是学习的主体,为学生提供一个良好的宽松的学习环境,给学生以自主支配的时间和空间,使学生有较大的自由度,最大限度地处于主动激活的状态,主动积极地动手、动脑、动口,从而使学习成为自主的活动。通过对全过程的主动学习,学生变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息,由被动的知识接受者转变为学习的主体,有较多的展现自己的机会,这比教师单纯讲解的效果要好得多,可收到事半功倍的效果。
2.师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师传授知识给学生,教学关系是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你受。在这样的课堂,教代替学,学生是被教会,而不是学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。教支配学,学无条件地服从教,教学由共同体变成单一体,学的独立性、独立品格丧失,教也就走向其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学,越不爱学。在“模拟导游法”中,教师的主要职责是激发学生的兴趣,做到教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3.收集信息和解决地理问题的能力得到提高。
学生获取知识的多少取决于其收集信息技能的高低。因此,在地理教学中,教师首先必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课,学会收集地理信息的技能,养成良好的阅读和自学习惯。然而这些原始的地理信息还是混沌的、杂乱的,要使其形成系统的地理知识,还必须培养学生处理信息的技能,将收集到的信息进行加工处理,把握各地理事象的内在的本质的相互联系,使其形成有序而系统的地理知识,形成运用地理知识解决地理问题的能力。在“模拟导游法”中,学生收集信息、处理信息是重要的教学环节,以旅游线路为“竹签”,以景点知识为“红果”,穿出漂亮、美味的“糖葫芦”,创造性地把各种旅游地理知识点组合在头脑中。
由此可见,“模拟导游法”就是教师由“讲师”变为“导师”,指导学生学会学习,把培养学习能力作为重要的教学任务,并落实到教学的各个环节中去,在学生与问题之间架设一座桥梁,引导学生由浅入深,由现象到本质,一步步地深入思考和探究,使学生由“学会”转为“会学”,从而形成创造性地解决新问题的能力。