高中英语课堂教学实现“三维”目标初探
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摘 要：在高中英语教学中，通过集体备课、精备教材，调查了解、细备学生，精心设计、巧备教法和改进教学、活用教法，可以较好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。
关键词：高中英语；教学；三维目标
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0033-02
在教育改革的浪潮中，新形势新理念层出不穷。课程“三维”目标的提出马上引起广泛关注。怎样实现高中英语“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，已成为英语老师积极探讨、尝试的课题。我校英语教研组积极投入本课题的研究。我们通过网络，书籍，视频等方式，积极学习理论知识，以求精确把握理论精髓，掌握课改动向。在教学实践中结合本校特点，结合自己所教的学生特点，有意识的把三维理念渗透到自己的教学实践中去。
一、集体备课，精备教材
在三维目标中，放到第一位的是知识与技能目标。知识与技能是最基础也是最重要的。只有夯实语言知识，注重语言技能的培养，情感目标、学习策略、文化意识等素养才有发展的坚实基础，才有可能实现。所以，我们在备课的过程中首先要做的就是“精备教材”，有意识的突出语言的实践性，以夯实基础知识为前提，提高语言技能。
集体备课时，主讲人先讲解词汇用法、搭配，以及如何引入课文、如何培养阅读技巧、如何设计教学活动等。中心发言人点明课文、练习上的知识点、重难点，提供好例句，说明课后练习与讲评的重点和难点，指出练习中存在的错误，推敲模糊的概念等。讲授的内容要经得起他人的质疑和推敲，不足之处由其他的教师及时补充。主讲老师还提醒其他教师可以用哪些题针对性地突破相应的知识点，要针对本单元的核心知识拟一份学案，经过资深教师审核后印发到各个班级，使学习更具有针对性。主备课教师串讲知识、理清脉络、概括要点，使备课更有针对性、实效性。
主备人要挖掘出教材中的德育资源。对情感态度价值观目标不能狭隘于人的喜怒哀乐。它也包括人的其他心理反应，如坚忍，包容，博爱，豁达等。在教学实施中，主要体现为三个词：意识、熏陶、感染。不同的教学内容，如果处理得当，就能用于情感态度价值观目标的落实。所以教师要有意识挖掘各种教学素材中的情感教育内涵，在学科教学的过程中无痕地落实情感教育目标。当教学内容无明显的情感因素时，老师可通过挖掘、展示、诱发教学内容与过程中的情感因素，当教学内容相对较为“理性”时，教师通过创设情境而赋予教学过程以情感因素。情感教育不应仅限于课堂教学，不仅仅限于说教。它更应注重的是潜移默化。
二、调查了解，细备学生
学生是教学的主体。一切教学活动都应围绕学生展开。真正了解学生，才能找到教学突破口。因此备学生是备课的重要环节。
学生的学情不一样，集体备课拟定的教学内容需要老师根据自己学生的特点，在教学过程中进行合理调整与创新。备学生的过程就是深入研究学生的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。教师要做到尊重差异，承认差异，用动态发展的眼光看待学生，并充分调动每一个主体的能动性。教师要清楚：哪些新知识是学生自己能够自主学习的、哪些需要教师的引导和点拨、哪些是学生可能想到的、哪些是学生难懂的、哪些是学生疑虑的、哪些是学生易错、易忘的。诊断和预测学生在学习过程中可能会发生的情况，做到有备无患。
三、精心设计，巧备教法
一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活巧妙，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。善用启发式进行教学，平铺直叙的讲述会剥夺学生通过思考获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂会变得沉闷。因此，教师应在课堂中运用启发式，由浅入深，层层引导，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。这样，既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，使学生对知识的印象深刻，有更强的活用能力。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚，同时抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。 教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅进行，学生也就感到整节课是一个完美的整体。
四、改进教学，活用教法
教学方法是为教学目标服务的。为了更好地实现教学目标，提高教学质量，老师要遵循教学规律，不断改进教学方法。从实际出发，因材施教，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，坚持启发式，反对注入式。在英语教学中，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法；注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中得到全面发展。
新课程理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的指导者”。在课堂上以人为本，充分发挥学生的主观能动性，从而使教师真正成为新课程标准所提倡的“平等中的首席”，打造出崭新的、充满活力的课堂，同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与听说读写技能的培养；注重教学的过程与方法；注重对学生情感、态度及价值观的熏陶。
在教学中具体可运用以下几种教学方法：
（一）探究型教学法
《英语课程标准》提出探究性学习方式。这就要求教师改变“填鸭”式教学方法，为学生构建开放的学习环境，提供更多获取知识的渠道。充分发挥学生的主体作用，让他们学会合作，学会探究，变被动为主动。
探究性活动一般采用以同桌、小组为单位或交替使用的形式开展活动，使学生人人动脑，人人动口，使生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生们成为了真正意义上的学习的主人。这是英语学科教学中重要的教学手段。例如，人教版高一第十单元The Environment，利用网络搜集关于环境的照片，有美丽的自然风光，也有触目惊心的环境污染照片。看完视频材料后，让学生总结环境问题。可把环境问题分成7个专题，每组1个专题，提供充足的时间让学生们讨论探究，找出解决这些环境问题的措施。然后小组长汇总集体的智慧，轮流在全班汇报成果。高一学生的知识面、洞察力、想象力、智慧以及组长们的精彩汇报和幽默风趣给课堂带来一阵阵掌声和笑声。民主自由开放的课堂气氛使得学生的思维得到最大限度的开发和利用。
（二）表演型教学方式
表演活动方式使学生由自然型学习者向艺术型学习者的角色转换，这种活动方式寓教于乐，寓教于玩。在上人教版高一15单元the necklace的阅读课时，我就采取了让学生表演的方式，先和学生一起预习，并通过网络一起了解本课的作者，写作背景等常识，让学生对教材有了更深的了解。然后，让学生自愿组合，演项链的情景剧，并邀请老师去观摩。在课堂上学生们的表演力、创造力让所有的老师吃惊，老师们感慨：只要给学生舞台，学生就能创造出让你吃惊的精彩。这种教学方式可以调动学生投入情感，主动参与，使学习者身临其境，主动地去探究知识，达到活跃思维，增长才干的目的，也为课堂教学带来了良好的氛围。这样的课堂锻炼了学生的开口能力，从真正意义上达到巩固和运用语言的能力。