高中语文生态课堂环境建设浅探

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理想的高中语文课堂，应是生态的课堂。高中语文生态课堂，要求教师在以人为本的教学理念下，为学生创设一个开放、多样而有序的课堂生态环境。美好的课堂生态环境是生态课堂实现的重要基础，那么，如何建设高中语文的生态课堂环境呢？

一.建立民主、平等的师生关系，营造和谐的课堂生态环境

课堂生态环境建设的重点在于构建师生生态的心理环境。高中语文教学以阅读为主，阅读教学的过程是学生、教师与文本的互动过程，其间有知识的获得、能力的掌握和情感的体验，必须通过对话或交流才能完成。因此，必须创设一个学生畅所欲言、自由对话的心理场。在构建生态语文课堂环境时，教师要弱化对学生的“监控”，弱化课堂主宰者的身份，而应转化成为学生学习的帮助者、合作者、对话者与学生之间形成一种民主、平等的师生关系。要善于倾听学生的心声，用理解、宽容和欣赏的眼光去接纳学生，发现学生。

比如在课堂上提出的问题，一定要符合学生的心理和认知水平，能够激发学生的探究兴趣。学生回答问题时，教师要充满期待，耐心并认真听；在发现学生信心不足、观点动摇的时候，要适时进行引导和鼓励；即使学生回答不正确，也要肯定学生的态度，并且引导学生认识自己解答错误的原因，鼓励学生继续探究。

二.突出学生主体地位，创设自主学习的生态环境

生态的语文课堂，学生的学习是自由自主的，文本的阅读是自主的，情感的投入是自觉的，心灵的飞翔是自由的。学生对文本的理解和情感的体验是个性化的，每一个学生的生命都可以得到尽情的释放。高中学生因为其丰富的教育经历，在生态课堂中更容易获得学习的快乐和享受。因而，高中语文教师就要为学生创建一个宽松的、自主的、生态的学习环境，从学习目标的确定到学习方法的选择，都可以把决定权交给学生，当然教师也不是完全撒手不管，而应给予学生提示和帮助，制定出基本的学习要求，体现学习的梯度。笔者在苏教版必修一《获得教养的途径》一文的教学中，这样为学生创设自主学习的生态课堂环境：

请大家在初读把握文章思路的基础上，细读课文，探讨如下几个问题：①作者为什么说研读世界文学是获得真正教养最重要的途径之一？②怎样读书才能获得教养呢？③文章主要采用了哪种论证方法，为什么选用这种论证方法？可以只选择自己感兴趣的问题进行自主思考，探究方法自主选择，有疑问可以与小组同学讨论或向老师提出来。

这种让学生自主选择探究问题的学习方式，为学生提供了宽松的学习环境，兼顾了每一个学生的需要，能够较好地促进学生个性的发展。

三.提供互动平台，构建生态的合作交流环境

合作学习是生态课堂的主要学习方式之一，是自主学习的拓展延伸，包括学生与学生之间，教师与学生之间的合作。学习过程中的合作者，也是重要的学习资源，合作过程中因为存在思想的碰撞和情感的交流，往往会互相激发灵感，促进反思；同时也会让学生更容易体会到自己被人关注，感受到自我价值的存在。笔者在教学苏教版必修四《雷雨》一文时，试图使学生在美好的生态环境下充分发挥个体及其学习小组的优势，为学生搭建了一个合作交流的互动平台――以“周朴园是否爱鲁侍萍”为辩题开展辩论会。学生自由组成正反两个辩论小组，各辩论小组确定一名主辩和副辩，其余皆可作为自由辩手发表看法。学生在自由的合作交流环境中，兴趣盎然，对周朴园的性格有了一个较为深入的理解，也提高了学生从不同角度探究问题的能力。

此外，我还常常为学生创建诸如分角色朗读、合作探究问题答案等一些合作学习的情境，来激发学生学习的积极性。在苏教版必修二《听听那冷雨》的教学中，笔者精心营造了一个小组创意式拓展学习的生态课堂环境：第一步，四人组成一个合作学习小组，每人选取自己最喜欢的段落，在小组内朗读和交流自己的心得感悟；第二步每组推选一名代表上台交流；第三步同学们自由地对各小组的表现进行点评。这样一来，原本显得有些沉重、难懂的一篇课文，学生们却在轻松愉悦的状态下获得了丰富的体验和深刻的领悟。

课堂生态环境包含了课堂的物理环境和心理环境，本文主要研讨高中语文教学过程中，师生心理环境的生态建设。因为师生是语文课堂教学的双主体，是最有能动性的活生生的“人”，教师课堂上的一句话、一个眼神，学生互动学习过程中的一个微妙细节，都可能在学生的心理产生巨大的波澜，留下刻骨铭心的印记，直接影响到学生课堂学习的兴趣和热情，影响到学习的效率和效果。作为语文教师，必须充分了解语文生态课堂的特点，提高对语文生态课堂的认识。只有这样，才能在具体的课堂教学实践中，为学生建设美好的生态课堂环境，真正实现语文的生态课堂教学。

徐根良，教师，现居江苏赣榆。