新课标下农村中学如何开展生物学实验

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摘 要：本文总结了农村中学生生物学实验存在的缺陷，从不同角度阐明如何从实际出发提高学生实验素养，培养探究发现能力。

关键词：农村中学；实验素养；探究能力

新课程的生物学教材十分注重探究实验教学，把探究实验教学摆在一个重要的位置上，已成为生物学基础教育的重要组成部分。生物新课程理念“面向全体学生，提高生物教学素养，倡导探究性学习”。更突显出实验教学在培养学生能力方面的重要性！但从农村中学生物学教学教育的情况看，由于实验设备不齐全，实验动手率低，往往导致探究实验教学成为纸上谈兵。农村中学教师对新课程要求不高，生物学探究实验只说不做，甚至不说不做，表现出畏难情趣。对于学生来说，即使在实验课上，由于活泼好动的特点和对实验课的新鲜感，学生注意力也很难集中。作为教师，怎么才能进行行之有效的生物学探究实验呢？笔者从以下几个方面提出建议：

一、在生物学实验中教学

关于实验素养的教学实践值得探讨改进，以使学生在达成知识、能力、情感态度价值三维目标的同时，提高自身的生物科学素养，从而提高生物学教学的整体价值。实验素养是科学素养的重要组成部分，是实验品质、实验思维、实验能力、实验科学习惯的综合。但是，在实际教学中实验教学是我国生物教育尤其是农村生物科学教育适应新课程中最薄弱的环节。由于长期以来我国中小学教育重知识轻能力、重结果轻过程、重间接经验的传授的传授轻亲身体验的获得，造成了学生实验素养亟待改善的状况。

二、具体教学目标

1.从经典的实验开始到对已有的感性认识入手，激发学生的探究兴趣，分析经典实验因为经典实验闪耀着科学家的智慧，包含着科学的设计思想、巧妙的思维要素。根据现象提出问题分析问题形成假说演绎推理实验验证得出结论。

在此基础上指导学生观察本班的学生关于双眼皮单眼皮、有耳垂和无耳垂、有卷舌和无卷舌，有美人尖和无美人尖、拇指竖起时挺直和拇指向指背面弯曲、头发的卷直、抬左右脚，双手抱臂的位置等，食指比无名指长和食指比无名指短、双手手指嵌合右手拇指在上和左手指在上、脸有酒窝和无酒窝等相对性状。根据观察实验现象及数量提出问题、尝试作出假设并设计实验验证，最后得出结论。通过模仿经典实验的研究方法、有助于学生逐步发展独立原创创新精神，有效的提高提出假设、设计实验能力，并有效的促进学生实验兴趣的提高。

2.问题导学 让学生在“任务”的驱动下自主探究。

实验教学要求学生积极主动的进行科学探究、以获取生物科学知识，具体应怎么做呢？

（1）变换实验课题。教材中给出的实验探究课题虽然好，但在农村中学缺乏可行性，这是农村中学教师产生畏难情绪的原因之一。不少教师为此放弃探究实验教学，使新课程的教学设计理念无法贯彻到教学实践中去。如何消除这个“难”字？首先要吃透教材的实验设计意图，然后在设计意图基本保持不变的前提下，根据自己的条件，重新设计实验课题，使实验变得可行。

（2）变换实验材料。教材中给出的探究实验，在材料的使用上，由于地区差异，有些材料有可能没有，使实验缺乏可行性。这是农村中学教师产生畏难情绪的原因之二。解决的办法是变换实验材料，首先是分析教材给实验材料哪些优点？是否可以用其他的材料代替？用什么材料代替？例如，人教版《稳态与环境》”探究生物体维持PH值稳定的机制”实验，使用的材料比较多，在农村中学如果要完全按照教材的要求很难完成。但是如果不做实验，学生对生物体维持PH值稳定的理解就不深刻。

（3）设计课题进行探究实验教学。作为教师，我们应该不拘泥于教材给出的少数几个探究实验，否则会束缚探究实验教学的灵活性。由于学生没有做过生物学实验，就算是很简单的实验，他们也会感兴趣的，抓住学生的这一心理特点，我们设计出许许多多可操作的生物学探究实验课题。

可以设计一些问题，化难为易，化繁为简，从而提高实验能力。这种方式满足了学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者的心理需求，还能使得教学目的顺利进行和实现！

（4）借助实验提高学习兴趣。在农村中学的教学实践中，生物学一直被认为不是主科，不被重视，学生缺乏深厚的学习兴趣，教师的教学很难展开，这是农村中学教师产生畏难情绪的原因之三。

在课程改革中，生物学已经放在一个重要的位置上，高考实行与物理和化学同等的地位。生物学教师要转变传统的教学模式，勇于打破自身的教学思维定式，借助课程改革所体现出的探究实验过程的课堂教学设计理念，充分的动用到教学实践中去。农村的学生对生物并不陌生，他们的身边有的是植物和动物，但对生物学的理论却感到很抽象，原因是他们不知道这些理论是如何构建起来的，所以他们对生物学不感兴趣。让他们动手进行操作，可提高他们对生物学的学习兴趣。

三、教学反思

以往的学生实验，一般按照实验指导的要求按部就班地进行实验操作，学生的兴趣不大，尤其是学生的主观能动性没有得到发挥，学生的自主探究能力也得不到充分的发展。而通过这样的实验改进，学生学习实验的兴趣调动起来了，这样使科学探究活动不只是满足处在需要，更重要的是促进学生发展的内在价值需求。

这样的实验教学模式，既激发了学生探究的主动性和积极性，又培养了学主动手和实践的能力。

总之，只要转变观念、因地制宜、敢于创新、勇于探索，农村中学生生物学实验也能显示出自身的特色与优势