别让热情掩盖了冷静

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教学设计是一堂课的支撑。年轻人，拥有很多的热情，可是在教研活动中，经常发现这样的场景，就是整堂课老师很有激情，可是学生显得有点散；学生很热闹，可是一到作业，不够准确的地方还是有很多。小学语文教学的“高耗低效”很久没有得到根本性的解决。对学生“怎样学”、“为什么这样学”这样关乎一堂课有效性的关键问题更是缺乏认识和考虑。在校本教研的观察基础上，笔者对我校新教师的教学设计有效性做一些浅谈。

一、关乎“情”，止乎“理”

语文是有温度的，是一门人文气息浓厚的学科。但是语文课堂，需要有感性的激情飞扬，也需要理性的静心默想。不要让老师的激情文采成为学生单纯的模仿，成为老师“个人才艺的表演”。如《亡羊补牢》中，一位老师对牧羊人的“以读促思”教学办法：

1.初读一二三自然段，让学生说说对牧羊人的第一印象：若无其事，不紧不慢……

2.再读四五自然段，说说对牧羊人又有了什么印象，通过朗读，抓“后悔”等关键词的理解，又发现了知错就改、悔之不及、赶紧听从建议的牧羊人……

3.细读，选择自己读得最棒的句子，个性演绎牧羊人，总结出文章寓意，通过深入研读，学生感悟到一个人要及时发现错误，如果及时改正，那就不算太晚……

二、以生为本，促进吸收

钱正权老师曾指出，教师备课要经历三种“角色”的转换：首先是文本的阅读者，继而恢复为一个语文教师，最后设想自己是一名学生。 《语文课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体。”应该站在学生的角度解读文本，基于学生实际。

一位老师在执教《一个小村庄的故事》中对咆哮的理解：读了词语手册中的解释后，学生对于“小村庄却被咆哮的洪水不知冲到了何处”这句话读得依然有些无力。于是老师引导“在生活中，或在动画片中，看到过，听到过这种高声大叫，呼啸轰鸣声吗？”学生一下子活跃起来了，说魔兽世界里的魔兽生气时，森林里威震四方的虎王被惹怒时，也会咆哮，甚至还模仿出了声音……老师又马上牵引回了课堂，问：“这样咆哮的洪水给你什么感觉？”学生说心惊胆战、魂飞魄散，最后再次读这个句子时，学生显然已经读得入情入境，而且也能轻松地说出对小村庄人重建家园后的建议，对他们能提出痛定思痛的警醒。

要把学生之前的经验联系起来，有助于学生更快接受新的知识。教师适当示弱，把问题抛给学生，依托文本猜测，让学生自己研究。教师真正地站在学生的立场上，更多考虑学生如何学，更多关注学生学习的过程、思维的过程，这样的教学才是高效的。

三、化繁为简，以少胜多

有时为了激发兴趣，为了降低难点，体现语文课堂的张力，教学设计追求活动内容丰富，声音、视频都出现在课堂上，把简单的复杂化，把复杂的变得高深，使学生听得云里雾里，造成了语文课的低效。

我们可以来看看著名特级教师于永正在《庐山云雾》这篇课文中，在这方面是怎么做的：

师：请同学们看老师写两个字（板书：庐山）。认识吗？

生：庐山。

师：你们听说过庐山没有？

生1：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。

生2：我在电视里看见过庐山。

师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在古诗中了解庐山的。（语文的庐山）

生背《望庐山瀑布》

师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。有一句诗“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。美丽的庐山，是世界级名山，将来有机会你们可要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。（板书：的云雾）读这个题目，你看课文会重点写什么？

生：庐山的云雾。

师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们作者要写什么……现在你的小脑瓜里面会有什么想法？

生1：为什么要写庐山的云雾？

生2：庐山的云雾是什么样的？

师：这两个问题于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里寻找答案？

生：到书里寻找答案。

没有课件导引，只是把学生对庐山的已有经验唤起（来自身边人的，已学过的古诗里的），分层揭示，层层推进，明晰了题目这一文章的“眼睛”的同时，有效地激发了学生的学习兴趣和阅读期待。通过读、说、写、想、思，在短短的几分钟内，让学生关注上了云雾。抓住重点，学会取舍，砍去一般的，留下主干，化繁为简，以少胜多。培养了学生概括能力，新旧知识之间相互迁移，建构新的认知体系。就如特级教师于永正推崇的“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。

为了提升新教师的教学业务水平，我校每周举行学习沙龙，通过课堂实录视频交流研讨语文教学前沿走向，在博客圈中记录成长点滴，教学反思，夯实基本功。促进新教师对语文教学的热爱，尽早实现他们的专业化发展。