从《江南的冬景》教学中看教师在小组合作学习中的作用

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高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。可是长期以来在很多高中语文公开课上，小组合作学习已经成了教师必须要表演的保留节目，课堂看起来热闹了，但却并没有真正体现它的优势，反而制约了课堂的有效性，阻碍了学生学习能力的提升。笔者在完成《江南的冬景》教学任务的过程中，对语文课堂上教师在小组合作探究学习中的作用有以下几点认识。

一、教师设计的小组合作学习的问题要合理

过大或过小都不利于取得成效，问题过大过笼统了，学生需要花费很长的时间来讨论，并且也抓不住要点找不准方向。如在赏析《江南的冬景》中的五幅画面时，我留给学生的问题就是：“试在五幅画面中任选一幅，从写了哪些景物，景物有何特点，作者感受如何，运用何种手法等方面进行赏析。”这个问题就要比“请你从五幅画面中任选一幅赏析”更便于学生思考，前一问方向明确，问题层次分明，学生在小组合作探究中既能解决问题，进而得到老师和同学的认可，获得成就感，更能学到写景抒情散文常用的鉴赏方法，可谓一举多得，而后一问会让很多语文功底一般的学生有“斗大的馒头，无处下口”的感觉，小组合作可能就没有成效或成效很小，课堂上学生要么是“徐庶进曹营，一言不发”，要么是环顾左右而言他。问题过小，学生一眼就能看出答案，自然也就没有合作探究的必要。

二、教师要主动参与小组合作学习

很多时候教师在提出问题后就会让学生分成小组讨论，此时教师成为了一个旁观者，课堂陷入“无政府状态”，借用朱自清在《荷塘月色》中的一句话就是“热闹是他们的，我却什么也没有”。其实在小组合作学习过程中教师一定要认识到这种学习方式绝不是单方面的，教师要随时关注每个小组的活动情况，要扮演好协调和指导者的角色，积极参加到小组合作学习中去，及时发现学生学习中存在的问题，并引导他们解决问题。教师只有真正参与到小组学习中，课堂教学才能更有针对性、实效性。还以《江南的冬景》一文中赏析五幅画面为例，如果，教师没有参与其中去，不了解学生的学习情况，那么课堂可能就会出现这样一种局面：只要第一个回答问题的学生表明了他的观点，后面的其他小组的学生也会说：“我们也是赏析的这幅，观点和他一样。”课堂马上就会由刚才的热闹变成静寂。这种现象在普通高别明显。这就直接影响了课堂教学的效果，也没有真正体现出小组合作学习的作用。

三、教师在小组展示学习成果时不明确发言人

在小组合作学习中，有些教师怕一些所谓的“差生”发言会影响教学效果或拖延时间，最终导致不能完成教学任务，因而不敢过多地面向全体，时常会要求小组推出一个发言人，让他代表本组成员来展示他们的学习成果。被推举出来的发言人必然是这一小组中的语文基础好的、能说会道之人，一旦确定了人选，该小组的其他成员就会有“大树底下好乘凉”的感觉，自觉课堂与自己无关，也就不会积极主动地加入到小组的合作学习中，这就有违了合作学习的初衷。况且语文课堂学习，不仅是培养学生的阅读理解能力，还应培养学生的语言表达能力，而如果确定了发言人，那么其他学生的语言能力又如何培养呢?小组不确定发言人，这样可以让每一位学生都有平等发言的机会，同时也给了每一位学生学习的压力，让他们不敢处于课堂游离状态。

四、教师要理性评价小组合作学习的成果

学生的学习激情很多时候是需要教师去激发的，教师更要有保护这种激情火花的意识，一个小组的学生辛辛苦苦地讨论形成了一个答案，不能因为教师一句不恰当的评价而挫伤了学生的学习积极性。小组合作的答案未必都能和教师预设的“标准答案”一样，甚至问题还不少，此时教师要学会尊重学生的体验、理解，对于不违背原则的答案，只要言之有据，都要予以肯定，这样学生能从老师的认同中收获喜悦，自然就会主动参加到课堂学习中来；对存在问题的答案也应尽可能发现其答案中的闪光点，及时指出其中存在的不足，并引导他们正确思考，而不应冷言冷语。我曾经发现一位教师在让学生给《江南的冬景》一文中五幅画面取名时，因为小组概括的标题和他预设的不一样，尽管该小组的答案没问题，可他却还是让其他小组的学生反复修改，直到和他投影中的一样才罢手，不知不觉课堂时间已不够完成预订教学任务，最后只得淡化后面的教学。

总之小组合作学习的优势明显，但教师一定不能忽视自身在小组合作学习中引领、协调作用，我们要力争通过这一学习形式把语文课打造成高效课堂，为学生的成长创造有利条件。