中职英语课堂无效教学的调整和思考

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[摘要] 中职学生的英语水平参差不齐。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心,在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情;学生对英语课堂知识的掌握不牢固,理解不全面。多数的学生英语基础很薄弱,部分学生对英语学科不重视,缺少英语学习的动力;师生知识互动、情感互动脱节;课堂教学一刀切,不能针对学生的实际。针对这些问题,我们对无效英语课堂的成因进行了分析,并对如何开发有效的中职英语课堂进行了探讨和思考。要提高中职英语课堂教学的有效性,教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式,从有效推动和促进中职生主体性实践活动入手,培养学生自主发展的能力。

[关键词] 中职英语 无效教学 学生 有效评价

有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

一、中职英语课堂教学的现状

1.课堂教学中存在的问题

(1)师生知识互动、情感互动脱节。因为中职生的英语基础较差,英语课堂教学存在着严重的单项传递的现象,而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中,因为学生对所学的内容陌生、不熟悉、不感兴趣,教师又没有运用符合中职生的实际情况的教学策略,导致教与学不合拍。

(2)课堂教学一刀切,不能针对学生的实际。教师备课时缺乏“备学生”这一必要环节;对教材的难易处理,没有针对职校学生的实际情况进行有效的取舍、组合、拓展;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的进行分层渗透,学生原有的知识不能得到及时、有效地活化;课堂上教师不能针对不同层次的学生设计不同的问题提高学生的参与面,学生参与机会少;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间有限。

(3)教学评价单调,缺乏适当适时的教学评价。课堂设计缺乏适当适时的教学评价,教师往往上好自己的课就完成了任务,作业往往没有针对学生的学习实际进行布置,不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”,课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

2.中职学生在学习上存在的问题

(1)学生对英语学习缺乏兴趣、自信心。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心,在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。由于多数的学生英语基础很薄弱,上课老师讲解的内容听得模模糊糊,作业也是为了完成任务,部分学生不会就找人抄一抄,应付了事。课堂“遗留”问题越积越多,学生在日积月累的问题中对英语越来越没有兴趣。

(2)部分学生对英语学科不重视,缺少英语学习的动力。由于职校生学习的主要任务是技术技能,最后以就业为最终的目标;在课程的设置上专业课占主导地位,对于作为文化课的英语学科本身又存在着一定的难度,学生对它除了不够重视它,还对它“敬”而远之。大部分学生英语的学习效率很低。

二、中职英语课堂有效教学的对策

英语基础总体薄弱,层次参差不齐。针对这个问题,中职英语教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的,要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。针对以上问题,我们可以从以下几个方面提高职校英语课堂的有效性:

1.有效评价,及时获取学情反馈

建立有效的教学评价机制。用评语和评分结合使用能全面有效反映学生的掌握知识的范围,学生对教材的理解和巩固程度,有助于师生明确努力的方向。教师授课前要有效地进行课前回顾,课堂小结等环节的落实。教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度,坚持对学生的听课情况、作业情况、笔记情况等方面进行跟踪,及时了解学生的学习状态与状况,以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

2.抓好备课,注重教学效率的提高

备课是教学工作的起点,也是上好课的前提。它是教师结合学生的具体情况,全面规划教学活动,对教材内容做教学法上的处理,选择最合适的表达方法和顺序,以保证有效的学习。同时,我们要积极进行教学反思,由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题,及时调整教学方法,优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性,在教学过程中教授的知识不要求多,要精简有条理,进行趣味教学。

3.强化分层,提高学生的英语水平

教师要注意经常理解和研究学生,既要掌握全班学生的特点,又要了解每个学生的具体情况。在充分了解的基础上,采取不同的方法。每个中职班级,学生的英语水平都参差不齐。如果教学过程中用相同的标准,相同的教学评价,教学校果甚微。从方法上,要抓住学生学习的薄弱点,区别不同情况,有针对性的提问和辅导。从策略上,加强学生实际问题的研究,做到缺什么、补什么,保证优秀生多而通,一般生中而通,后进生少而精。从对象上,要重点关注英语学科明显薄弱的学生,采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助,从而切实提高学生成绩。

三、调整中职英语课堂无效教学的思考

“有效教学”的核心问题是教学效益。它的逻辑必要条件主要有三个方面:引起学生学习的意向;教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;指明学生所要达到的目标和所学的内容;教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。“有效教学”也是一种理念,这种理念主要包括下列这些内容:

1.教师要具备反思意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”每一天要针对教学中出现的问题进行教学反思,反思的过程不仅要反思自己教学的得与失,还要反思学生学的得与失,在反思中体现师生的互动发展,实现教育教学的目标。

2.教师具有科学的课堂策略

所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体的问题方式方法。具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。为此,教师应做到以下几点:

(1)关系融洽,氛围和谐

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。

(2)善于激励,教学得法

教育要解决的问题是学生会不会以及善不善学的问题。学习是对心智技能要求很高的一项活动,要取得成功,除了努力还要得法。在英语课堂教学中,我们所面对的中职学生的英语水平参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对差生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;还要经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,使教与学的活动得到良好开展,从而创建出有效性的学习氛围。

(3)激发兴趣,有效学习

兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物,积极参与活动的一种心理倾向。学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握英语。如何能一上课就将学生注意力集中起来?外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛,这就要求教师在课前做好充分的准备工作,运用恰当有趣的例子,活跃课堂气氛,扩大学生的知识面、增添学习兴趣,使学生自觉地将注意集中到授课内容。要让学生学得生动有趣,必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学”。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点。

(4)尊重学生,掌握知识

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学。即学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。所以,我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合学生的实际,才能引起他们的兴趣。切实提倡单位时间的信息量,变灌输为启发,变训练为开发,实施满足不同学生的教学法。

总之,要提高中职英语课堂教学的有效性,教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式,从有效推动和促进中职生主体性实践活动入手,培养学生自主发展能力。在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“善导”“激趣”“引思”这三个教学要素,充分发挥教师在课堂中的主导地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置,着力培养学生主动学习、自主学习的能力,让学生自主去探索,自己去发展,真正达到让学生“自求得之”的目的。

参考文献:

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