如何在阅读教学中培养学生的创新思维能力
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“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。语文是一门集基础性、工具性、人文性于一身的学科，在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。培养学生的创新思维、发展创新能力，是教学的灵魂，是新课程改革的重要组成部分，也是现代教育的出发点和落脚点.那么如何把创新教育巧妙有机地渗透到阅读教学中呢？在中学语文教学中又该如何开展创新教育，培养学生的创新能力呢？现在谈一点我个人的陋见，以和大家共同商榷：
一、创设学习情境，激发创新兴趣，唤起创新意识。
兴趣是最好的老师。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，是培养学生创新意识的首要工作。语文阅读教学是学校创新教育的主渠道。教师要遵循学生的认知规律，掌握学生的生理和心理特征，积极创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。我们必须在课前精心设计好导入新课的方式，从一开始就调起他们的胃口；根据课程内容创设与现实生活相联系的生活情境，把教学中“死”的知识用“活”的办法呈现出来；运用各种教学方式激起学生的学习兴趣和动机，引导他们去探求新知，以唤起他们的创新意识。如在学习《只有一个地球》一课时，首先出示一幅地球哭泣图，问学生从图中看到了什么？唤起同学们想要探求地球奥秘的欲望，激发学习兴趣，自主地从文中寻找答案。学完后学生们了解到地球目前正遭受的灾难，又联系实际谈了自己的所见所感。接着我让同学们设计保护地球的宣传语。学生们兴趣盎然、争先恐后发言，一个比一个说得精彩。
二、创设质疑氛围，打开创新心扉，培养求异思维。
法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”古人云：“学起于思，思源于疑。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。教学过程中我们要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。因此，阅读教学中，我们要科学引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑，重视他们质疑能力的培养，这样就利于开拓和发展学生的思维，培养学生的创新思维能力。
1、学生的疑问是积极思考的产物，能提出问题是创新求知的表现，所以我们教师要鼓励学生积极提出问题，即便学生提出的问题是奇奇怪怪、不着边际的问题，我们也不要讽刺挖苦提问的学生。相反，要尽量给学生以探求的满足，对他们所提出的问题给予满意的回答。在教学《木兰诗》时，我鼓励学生提问，其中一个学生的提问很是独特：“诗中‘同行十二年，不知木兰是女郎’，难道木兰12年没洗过脚吗？古代女子可是裹脚的！”我立即表扬了学生的探索精神。花了一周时间，终于在《陔余丛杂》中查到：躬足“条目”：躬足，始于南唐宫中，有一窈娘，喜欢打斜足，宫女学她，到了宋朝才流行民间。而木兰生于南北朝，距北宋有370多年的历史，显然不裹脚。学生听了这解答，满意地笑了。
2、 鼓励质疑，激发创新思维勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界。对学生的提问，教师不仅要多鼓励，还要重视对他们进行正确的引导，进一步教会他们思考和提问。因为学生受年龄、知识水平的限制，不能像科学家那样完全独立地发现问题、提出问题、解决问题。在教学课文《两小儿辩日》时，针对两小儿的论点和论据，“孔子不能决也”，即有学生问：“老师，你能回答这个问题吗？”。“师者，所以传道授业解惑也。”幸亏我原来是文科毕业，学过地理，圆圆满满地答复了学生的这个问题――“日初出”、“及日中”距离我们同样远。教师引导学生积极地思考，让他们在质疑中提出深刻性、创造性的问题，促进学生的创新意识得以循序渐进的提高。
三、创设悬念意境，倡导探究学习，训练创新思维
创新思维的本质特性是求异性思维，而求异性思维又包括逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师要着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主探究的学习模式，扎实推进训练创新思维。
1、逆向思维的训练。初中学生年龄尚小，他们感知和思考问题仍以顺向思维为主。所以教师要有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如《愚公移山》这篇寓言，针对“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩会。在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既有值得颂扬的一面，又有愚蠢的一面。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然的坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的作法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。
2、发散思维的培养。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。
创新思维能力的培养，需要语文教师在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，积极倡导学生合作探究的学习方式。发挥学科优势，尽可能多地创造机会，让学生积极参与实践，注重创新思维能力的训练。这样，我们就能够在提高语文教学质量的同时很好地促进了学生创新思维能力的发展，为学生以后的广阔发展奠定坚实的基础。