探寻词汇教学的新途径
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词汇是学好英语的基石，是英语学习的关键。因为英语词汇本身枯燥无味，并且学生以机械记忆为主，所以持久性不强，容易遗忘。针对这个问题，教师总是千方百计改进教学方式、方法，然而却收效甚微。究其原因，我们发现教师缺少对语言内部规律的提炼、缺乏记忆方法的指导，从而使学生容易产生概念混淆等诸多问题。
一、洞察分析：词汇教学的缺失
教学中，常常发现很多学生对新教的词汇难以入脑、入心，学习兴趣日减，学习质量低下，进而影响他们对词汇的理解与运用。成因如下：
1.忽视对语言情境的创设和词汇记忆的指导
许多教师往往忽视在词汇教学中创设语言情境。比如，在教学新词jump，run，tall，short，play basketball时，有些教师直接把词汇写在黑板上，并注上中文意思，让学生只是凭空、机械地重复单词，导致学生的思维体系混乱、零碎。教师应创设语言情境，帮助学生记忆词汇，重视单词间的联系，整体记忆，积累词汇。
2.忽视对词汇固定搭配的提炼
教师在新授词汇时，会从读音规则入手，先习音，后教形，再结合句型操练。然而，这样处理缺少了很重要的一步，那就是引领学生理解词性，寻找词汇内部规律，总结、提炼一定的构词规则和固定用法，造成了学生词汇使用不当，不符合语言习惯等问题。如，在学习单词show时，学生时常为“show sth to sb”还是“showto sth”而伤脑筋。目前课堂上，教师缺少此类固定或半固定词汇配合用法的引导、提炼与总结。
3.忽视对词汇积累的梳理
在平时的教学中，发现学生对于话题的相关词汇和语句的积累不够系统，出现不少语言错误。但一经教师提醒，立刻恍然大悟。可见，在教学中，语言不仅需要积累，还需要教师系统化的梳理，这样才能让学生及时提取、正确灵活运用语言知识。
我们能做的是根据学生的实际情况，合理安排课堂教学，寻找科学的方式来解决它、克服它。经过几年的教学实践和积累，对于词汇教学的方法与流程，笔者有了自己的看法。
1.习之初――强化感知，识“词汇”之形
心理实验研究表明，人们对事物最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初感知如果深刻，记忆就很快且牢固。因此，教师要根据小学生的年龄特征和学习实际，以独特、新颖和有趣的方式呈现教学内容，这样才能吸引学生的注意力，给学生以强烈的感官刺激，使学生对所学内容形成深刻的印象。
2.习之中――创设语境，悟“词汇”之意
在词汇教学中，有些教师脱离语境，就词解词。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词汇教得机械而单调。其实，每一词汇都有它的内涵，都有特定的语境。因此，在词汇教学中，教师要善于创设语境，让学生自己品悟词汇的含义，从而引导学生在语境中灵活运用新单词。这样的教学设计不仅摆脱了机械操练单词、句型的形式，教学的重点和难点也在直观、真实的教学情境中得以攻克，并为段落和语篇教学作好铺垫，为学生流畅的语言表达打下基础。
3.习之末――归纳提炼，传“词汇”之神
学生对词汇的学习运用，离不开条理系统的总结和积累。这既是学生牢固记忆单词的必要方法，又是学生正确运用单词的重要基础。教师要善于借助词场，把词汇放在相应的语义场，引导学生在语义场中理解、消化、稳固记忆词汇。
（1）借力词块，系统积累
没有系统的积累，学生满脑子的词汇就是“一团糨糊”。所以，在教学中，我们可以根据词汇的语用功能，运用“词块”帮助学生系统积累词汇。这样，学生提取语言材料时，就会迅速、准确。同时，可以适时帮助学生总结一些常用的交际用语，如，招呼、问路、购物等预制词块。
（2）建立词场，稳定记忆
在词汇教学中，教师应将词汇放在相应的词场中，引导学生在语义场中理解、消化、稳固记忆词汇。例如，在教完5A Unit 6 Doing Housework时，虽然都是动作类单词，但其间的语义场并不明显。于是把词汇分为“日常性动作”与“家务性动作”两类。“日常性动作”有sleep，stand，walk等词汇，又由stand，walk联想到sit，run，jump，以及get up，lie，jog等以往学过的词汇；而“家务性劳动”的动作sweep，clean，wash，学生立刻联想到sweep the floor，clean the windows，wash clothes等等，并且还衍生出wash plates，wash bowls，clean the table等。这样在两个语义场中，学生不但保质保量地完成了教材规定的词汇学习，还激活了旧知创新，并且将其置于语义场系统，联想记忆，大大提高了学生的记忆稳定性。
教学有法，教无定法，同样，学习方法也因人而异。在教学中，我们需结合实际进行尝试，作出大胆探索，尤其是如何引导学生更有效地学习词汇，更牢固地理解和记忆单词，更主动、灵活地运用英语，仍是我们每个英语教师应进一步深究和探索的方向。
（作者单位 江苏省常州市武进刘海粟小学）