英语文化在小学英语教学中的初步渗透
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0074-01
在英语教学中，师生都普遍重视“听说读写”的技能训练，比较少顾及对其所承载的英语文化的体验。而2011年版新课标在“课程的基本理念”中指出“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任和创新意识，提高人文素养”。所以，在教学中应恰当地渗透有关英语的语言文化，使学生从小就累积有关英语的生活经验，活学活用，从而提高英语学习的效率。
一、合理渗透乡土文化，拓宽学生的知识面
乡土文化，是一个国家或某一地域范围内的自然风光、人情风俗、民间传说等的总称。各个国家或地域的不同，乡土文化资源也是缤纷多彩的。著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”如果在小学英语教学中能合理渗透英语乡土文化，对激活学生内在学习需求、开阔学生的视野、营造良好的课堂氛围、构建和谐的师生关系等都有一定的促进作用，同时也是对教材的一种补充和完善。例如，教学《牛津小学英语》5B中Unit 1 A New Term中“星期”时，在拓展训练环节笔者通过动画视频向学生介绍：“星期一在中国是一周的开始，而西方则把周日视为一周的第一天。”学生感到不可理喻，眉头紧锁。这时笔者就利用视频动漫讲述：同学们，我们中国人受儒家思想的影响，排序时习惯于从小到大排列，所以把周一作为一周的起始。周日是耶稣的复活日，因为西方受基督教文化的影响，所以他们视周日为一周的起始。这样，通过介绍西方英语国家的乡土文化，既调动了学生的学习热情，补充了英语词汇量，还加深了学生对英语文化内涵的理解。
二、灵活渗透文化背景，提高学生运用语言的能力
由于中英两国的文化发源、生活习惯等不同，学生如果不了解中西文化的差异，在英语学习的实践过程中，就容易产生不解与误解，从而产生语用失误、交际失败的现象。在教学中我们一定要适时地向学生渗透英语的文化背景，以便学生能准确区分表意和书面语意，并准确灵活地运用。笔者认为，学生学习英语的关键场所就是课堂，课堂是渗透英语背景文化的主阵地。在教学中教师可以通过课题教学向学生渗透英语文化背景知识。例如，中国是个礼仪之邦，要论资排辈，如与长辈、老师或领导之间，打招呼时都带有尊称或职位，但英国则以叫对方名字为亲切，因此，在教学中，教师要注意适时地渗透这些区别，要适当地引导学生认识英语国家的一些有关个人的话题。如“Where are you going？”会被视为对个人隐私的侵犯，而“Have you eaten yet？”则会被听话者理解为你请客吃饭。在牛津英语教科书中出现率较高的句子是“What’s your name？”但如果直接向别人咨询姓名时应使用特定的句子“May I know your name？”若是用“What’s your name？”他们就不高兴甚至愤怒，认为你像对待犯人一样审问人，认为是在污蔑他们。学生只有了解了英语的文化背景和用语习惯后，才能正确地运用英语的问候语与别人交流打招呼。
三、把握时令渗透节日文化，提升学生的品位
孩子都喜欢过节，东西方文化不同，节日文化也有差异。为了让小学生了解西方国家的节日文化，教师可以让学生说西方节日的历史典故，加深学生对西方节日的认识，有时甚至可以利用时令的节日，开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学习语言的同时感受中西方节日文化的差异。如教学《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas时，笔者首先让学生自己在“百度”上查找有关圣诞节的资料，了解这个节日的由来和西方过圣诞节有哪些风俗。上课时，笔者再向学生介绍自己了解到的有关圣诞节的信息，然后运用多媒体课件播放外国人过圣诞节和我国人民过春节的情景，让学生寻找中外节日的共同点和比较出两者的不同之处，并从文化的角度来理解这些不同之处。如关于礼物的授受，中西方人的态度是完全不同的。我们在接受他人馈赠的礼物时都是万般谦逊和推辞，即使“盛情难却”地接受了礼物也绝不会当即打开；而西方人却显得“毫不客气”，表示一下感谢之后就不推辞不谦让地接受，并立即打开礼物看个究竟。再如，我国的春节是处处贴春联，放鞭炮，相互祝福；而西方人则是祈祷等。另外，教师还可以利用愚人节、感恩节、万圣节、复活节等重要节日，组织学生进行表演，使他们感受到多种多样的节日文化背景、切身体会到不同文化所带来的不同风俗习惯。
总之，语言和文化是有机的统一体，是相互促进、和谐发展的。在小学英语教学中，教师一定要尽早向学生渗透东西方文化的差异，为学生以后的学习与发展打下良好的基础，使他们在未来的生活与工作中，得体、合理地运用英语。
（责编 黎雪娟）