《石榴》教学设计
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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0091-02
一 教学内容
义务教育课程标准实验教科书·语文（七年级下册第一单元第1课《石榴》）。
二 教学设想
《石榴》是一篇状物类散文，文中所写的是学生常见的石榴，但作者却能发现新意，从不同角度对石榴进行了生动的描绘，运用托物言志的方法，寄寓石榴在特定社会历史背景下特殊的含义。本文是状物类散文中最典型、最具特点的一篇，学习本文有助于学生了解这类文章的特点，掌握一定的写作方法。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习，因此我认为学习本文不仅学生了解这类文章的特点，更重要的是通过学习这篇文章，激发学生认真观察和思考的兴趣，让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，做生活中的“有心人”。引导学生联系写作背景，体会作者寄寓事物的深刻含义，从中受到情感的熏陶。
三 教学目标
1.知识与技能目标。
（1）通过寻找关键语句，能归纳说出石榴的形态美和精神美。
（2）能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。
（3）能运用正确的方法品析、朗读本文形象生动、准确凝练的语言。
（4）学习文章托物言志的写法。
2.过程与方法目标。
（1）通过品味课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。
（2）了解作品的时代背景，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。
3.情感、态度与价值观目标。
理解作者执著坚定的信念和热切的追求。
四 教学重点
1.找出文中描写石榴特征的句子来理解作者的思想感情。
2.能联系时代背景理解作者托石榴所言之“志”。
教学难点：理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。
课时安排：一课时。
教学方法和手段：启发式教学，多媒体课件，朗读法。
课前学习：
（1）利用工具书解决文中有疑问的字词。
（2）寻找石榴的图片与资料，并与课文中的描写加以对照。
（3）收集前人赞誉各种花草树木的诗文名句。
五 教学过程
1.导入新课。
借鉴电视娱乐节目中“我说你猜”的形式，教师出示一些蔬菜、水果的图片，要求2名学生合作，一名学生描述图中事物特点，另一名学生根据描述，猜出事物的名称。
[设计说明]游戏的形式学生都乐意参与，既能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，又能培养学生抓住事物特征说明事物的能力。教师可利用石榴的图片导入本课内容的学习。
2.学生阅读，理解课文内容。
（1）播放课文录音或教师范读，使学生初步感受课文意境。
（2）学生自读课文，掌握生字和常用重点词语。
（3）提问。
a.课文中描写了石榴的那些特征？请你找出相关的语句。提示：
①枝干和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。
②花“深红色”，单瓣的“陆离”，双瓣的“华贵”，“对炎阳的直射毫不避易”。
③骨朵到花“逐渐翻红”“顶端整裂为四瓣”，“像红玛瑙琢成的花瓶”。
④花到果“红玛瑙的花瓶由希腊式的安普刺变为中国式的金樽”即红变金黄，花瓶式变为圆肚形。
⑤果实、子粒似“破口大笑”，如“透明光嫩的皓齿。”
b.认真阅读并体会这些语句，想想它们蕴涵了作者什么样的思想感情？
提示：生动活泼的语句，更加突出石榴的“可爱”，照应第一段。
[设计说明]环节2将引导学生对文章26自然段认真阅读，进而归纳出要点。此过程既培养学生认真阅读课文，品味语言的习惯，又锻炼学生整理、概括的能力，充分体现了学生自主学习的特点。在这一过程中，教师应引导学生细细品味本文准确、生动的语言和比喻拟人修辞手法的运用。
c.通过作者对石榴花、果实、子粒的描写，你能分别联想到什么？
[设计说明]让学生结合充分发挥想象，发表自己独特感受，得到思维方面的锻炼，同时为文章主题的理解进行铺垫。
3.介绍文章写作背景，学生讨论。
（1）文章两次提到石榴花是“夏季的心脏”，想想作者为什么这样说？（小组讨论全班交流）
提示：第一个从花的外形和色彩的角度打比方；
第二个从内在特征打比方；
“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力。
（2）结合写作背景，小组讨论：作者写石榴有何用意？
[设计说明]通过小组讨论，使学生充分发表见解，理解此文所寄寓的深层含义，感受托物言志的写作方法。
4.拓展课文。
（1）学了本文，你对石榴有没有新的认识？你还有什么收获？
[设计说明]新旧认识联系起来，使学生对知识有整合过程。另外，再次进行口语练习，提高口头表达能力。让学生明确自己的收获，对自己的所得产生一定的成绩感，享受收获的乐趣。
（2）生活中，一定会有你喜欢的事物：或者因为它美好的外形；或者因为它蕴含的某种情趣；或者因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受说出来。
[设计说明]这一环节是对本节所获知识的实践与运用，通过练习使学生更好的掌握所学的知识，得到情感上的培养。
5.布置作业。
（1）将你课上关于某一喜欢的事物的发言整理成一段文字。
（2）阅读课文读本《吴县四梅》、《丑石》。
[设计说明意在引导阅读、迁移写作，提高综合语文素质。引导阅读，使学生在情感、态度与价值观方面受到感染，同时，巩固所学的语文知识——描写事物要把握特征，迁移写作，借鉴阅读中体会到的写作方法，提高表达能力。
6.板书设计。
石 榴
郭沫若
物：形态美（外） 精神美（内）
志：美好情操 民族气节 必胜信念
语言：（修辞效果 情感 用词准确等）
7.教学反思。
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品味语言上较以前作了更多的思考。原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。