思维导图在一体化教学中的运用

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摘要：一体化教学是近年我国职业教育大力推行的一种教学方法，它以职业技能训练为主导，将理论教学与职业技能训练相结合，注重学生的感知、操作及学习的主体性。思维导图作为知识可视化工具的引入，为一体化教学注入全新的活力。它不但可以促进学生思维水平的发展，而且为学生在完成工作任务的过程中，提供更直观、有效的学习方法。本文就思维导图在计算机一体化教学中的运用展开了论述。

关键词：一体化教学；思维导图；教学模式

目前我国职业教育正进行着一场红红火火的课程模式的改革，而一体化教学方式正是在这场改革中探索出的一种教学方法。所谓一体化教学体系即是整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合作为一个教学整体，坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。

在实施一体化教学过程中，教师都会采用多种教学方法，如“活动探究式”、“任务驱动式”、“小组合作式”等，其最终目的都是为了吸引学生学习的注意力和学习兴趣，从而提高教学效果。笔者在实施一体化教学中，对思维导图进行了深入地学习与实践，使得教学得心应手，如虎添翼，教学效果得到明显的提高。

一、思维导图的含义

思维导图已经在全球范围得到广泛应用，其创始人是东尼・巴赞。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑扩散思维的展开。

二、思维导图在教学中的具体运用

（一）系统设计“出”导图。

在《ACCESS数据库应用》课程中，学生要完成一个基于工作过程系统化的学习任务---建立一个图书管理系统。学生需要经过资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个环节。如果教师简单地要求学生每个任务都按以上6个步骤完成，慢慢地变得学生不想看，不愿做，接受度也不高。因此，首先引导学生小组讨论，研究并写出完成系统所需要的步骤，由此画出系统设计的流程图。其次，在进行功能设计时，充分发挥学生的发散性思维，引导学生立足工作岗位，根据用户需求将要实现的数据需求写在纸上，然后再进行归类，最后把实现的数据对象作为附注，至此系统功能设计的思维导图油然而生。

在计算机教学中，系统设计流程图是最常用的一种思维导图，它有利于将工作过程中的工作步骤清晰、有序地表达出来。学生在绘制思维导图过程中，结构化的程序思维以及系统设计的全局观得到极好的锻炼。同时，思维导图能使学生快速地将工作步骤转化为可执行的计算机软件操作，学生在思考问题时也变得更开阔，在后续进行功能拓展时变得更加灵活。

（二）梳理知识“用”导图。

在实施一体化教学中，相信有不少教师会遇到类似的困惑，学生在完成学习任务后，对于整个工作岗位和工作过程相关知识有了较好的认识。然而随着教学深入和教学内容的复杂化，与工作过程有关的专业知识逐渐趋向综合，越显复杂，学生掌握的难度也由此增加。此时用思维导图来进行知识梳理是最为有效的学习方法。例如在《Linux操作系统管理与配置》课程中，学生在完成多个学习任务后已掌握了Linux的基本系统管理与服务器配置，然而Linux的命令非常繁多，多达几百条，记忆起来非常困难。如果教师只是简单地将线性知识传授给学生，则对学生的大脑没有起到很好的挖掘作用。为此引导学生进行知识梳理是教师应该采取的教学策略，提示学生根据自己的理解建立命令的分类准则，并将众多的命令逐一加入每个类别中。当颜色丰富、符号多样，形状各异的思维导图跃出眼前时，学生的思维一下豁然开朗，记忆变得有效和有趣。

思维导图的绘制可充分利用在其他计算机课程学习中。思维导图能够清晰地展现知识间的关联，帮助学生理清知识脉络，构建自己的知识体系。学生在绘制的过程中，学习兴趣得到不断的刺激，思维活跃程度也得到提高。

（三）心灵感触“现”导图。

培养学生综合职业能力是一体化教学中最为重要的方面之一。思维导图的运用为职业能力培养注入无穷的活力。例如教师要求学生总结“成为一名准职业人应具备什么素质？”。学生以小组为单位进行比赛，说得又多又正确的一组为胜。学生的思维立刻变得活跃起来，争先恐后地抢着回答。每回答一项均可添加到思维导图中，逐渐形成一个由中心向外发散的思维导图。最后由教师把学生所说的职业能力进行归纳，由此引出综合职业能力应包括的社会、个人等四个方面的能力。

又如，技校的学生普遍比较调皮，学习积极性不高。因此教师要求学生说说“学生为什么不愿意学习？”的原因。学生利用思维导图，很快地将自己不爱学习的原因生动有趣地展现出来。如图3所示：

借由思维导图，教师可以把学生瞬间迸发的心灵感触或思维火花记录下来，没有一定的顺序，大脑不受任何约束，把学生无尽的想象力发挥出来。这种将思维过程显性化的方式，数据量大，便于交流和反思，参与程度高，效果显而易见。

三、结语

思维导图不仅是一种工具，更是一种思维的策略，它在一体化教学中的运用，更多体现在工作过程的学习和知识梳理上。在教学中，只要正确引导学生接受、喜欢，并坚持“以学生为主体，因材施教”的原则，就能极大地激发学生的学习兴趣，提高自主探究的学习能力，最终由学生构建属于自己的知识体系。

同时，思维导图的运用还应该融入到学生综合职业能力的培养中，让教师与学生之间有更多的思想交流，由此完成教学内容的共鸣与传授，实现教中学，学中做，教学做一体化的教学理念。

（作者单位：广州市轻工高级技工学校）

参考文献：

[1]（英）东尼・博赞，巴利・博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]李林英，李翠白.思维导图与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]（美）珍妮特・沃斯，（新西兰）戈登・德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.