论初中英语教学中文化教学探索
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外语教学既是一个掌握语言基本技能的过程，更是一个了解目的语文化，提高文化素质，拓展思维方式的过程。21世纪对教育人才的培养提出更高的要求，不仅要培养双语的(bilingual)人才，更要培养出双文化的(bicultural)人才；不仅要具备语言的听、说、读、写等基本技能和初步的交际能力，还应具有跨文化交际能力，在跨文化事物交际中能自如地使用语言，从而更好地为祖国社会主义经济建设服务。
1.语言和文化紧密相连
语言是文化的产物，也是文化的载体。以日常问候为例，中西方文化之间的文化特征在语言中得到了充分体现。英文和中文一样，当两个熟人或朋友相互见面时，通常要彼此间相互问候。问候的目的是保持社会接触。西方人见面会这样问候：
―Good morning/afternoon/evening.
―Hello./Hi!
―How are you?/ Are you doing OK?
中文也有诸如此类的问候语。但是，西方文化注重不干涉个人的隐私，尊重个体的自由；而中国文化则注重互相关心，在问候时会通过对他人的事情进行具体的发问来表示对他人的关心。如：“吃了吗？”“在那儿上班？”“大大年龄了”等等。而很多西方人对这种中式的问候看作是涉及个人的隐私，通常会反感。所以，外语教学的任务之一就是在进行这种语言教学的同时,还必须进行与之相关的文化背景知识的教育，即文化教育。否则外语教学便是不完整的。
2.《新课程标准》的要求
《新课程标准》中指出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。有益于培养世界意识。”《标准》还给出了培养文化意识的目标：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。因此，只有在英语教学中涉及英语国家文化知识，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有了大致的了解，才能更大的激发学生学习英语的兴趣。
3.现行初中英语教材中蕴含着丰富的文化因素
现今中学英语教材是依据“结构―功能”理论编写的，并且涉及英、美、加、澳等国的英语及其变体，含有极其丰富的内容。其鲜明的特点就是“文化渗透”，即在教材中逐步介绍西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其跨文化意识。如人教版《新目标》英语（七年级上）教材第八单元：
Unit 8 When is your birthday? 通过询问生日，学会日期的表示方法。在这一单元里，我们向学生讲解西方人过生日的习俗。例如，如何召开生日派对，如何互送生日礼物，如何度过生命中非常重要的第30个生日等等。同时还要让学生了解，在英美国家，随便打听别人的年龄，尤其是女性的年龄，会被认为是粗俗而无礼的。
4.培养学生学习兴趣，保障学生身心发展的需要
初中时代是人由儿童走向成熟的过渡阶段，这一过程中，既有积极、进步的变化，又有消极的变化。例如在听说了西方浪漫的情人节，令人捧腹的愚人节，富有亲彩的母亲节之后，他们会好奇；在了解西方国家宽松的教育体制，轻松的学习方式之后，他们会羡慕；在面对我国经济发展相对落后的现状时，他们会困惑。只有通过文化教学，将中西方差异及国情现状进行对比，帮助学生答疑解惑，才能帮助他们顺利的度过成长的烦恼期。
二、 初中英语教学中开展文化教学的障碍
阻碍在初中英语教学中开展文化教学的主要原因有两个：
一是受英语考试导向制约。目前，各种考试铺天盖地，其考试内容多半是对英语语言知识掌握的考察。在这种考试的导向下，教师在教学过程中，则免不了过分重视语言知识的传授，而忽略了语言所蕴涵的文化内容。特别是在“中考”冲击下，教师更无暇顾及文化教学。二是过度重视语言教学。以往的英语教学过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视培养学生实际运用语言进行交际的能力；换言之，在英语教学中，语言教学得到过度的重视，而文化教学则被忽视。其主要表现在于：首先，教师对文化教学在英语课堂教学中的作用认识不足，认为文化教育是学好语言知识后的附加和补充，可有可无，这与前面所说的应试考试导向制度有关。其次，教师自身的文化素养难以胜任文化教学。目前我国初中的英语教师，几乎都是中国土生土长的中国英语教师，即非母语为英语的教师。他们生活的环境和背景与学生生活的环境和背景几乎一致。他们和学生之间，并没有太大的文化差异。即使是进行文化知识的传授，也只是照本宣科，死板枯燥。因此提高英语教师自身的素质和修养，是顺利进行文化教学的首要任务。
1.教师应树立正确的教学观，提高自身素质
我国英语教学是在学生对英语一无所知的情况下开始的，学生学习过程中的语言输入和文化输入主要依赖英语教师的传授。因此，英语教师在英语文化教学中起着举足轻重的作用。英语教师应该意识到工作的目标是培养学生综合运用语言的能力，尤其是跨文化交际的能力。因此，教师首先应树立正确的教学观，一切本着教学唯了学生终生发展的思想，根据语言学科的特点确立正确的教学目标、采用科学的教学方法。在教学中，教师可以用直观、活泼的形式融入并引导学生了解丰富有趣的英语国家风俗文化，真正将语言教学和文化教学统一起来。
其次，学生的汉语文化知识在他们学习英语时难免发生迁移，为避免套用汉族文化帮助来进行英语交际，英语教师就不得不首先尽可能深入了解英语文化和汉语文化，全面提高自身素质。为此，英语教师必须加强学习理论知识，大量阅读、广泛涉猎、拓宽知识面，努力提高语言文化素养，具备敏锐的跨文化意识。这样才能在教学中熟练地运用英汉两种语言、有意识地揭示直接影响语言交际的文化因素，并对两种文化的差异有能力作出分析和解释，从而提高学生对文化差异的敏感性，帮助他们避免语言交际中的文化误用现象，发展他们的跨文化交际能力。
2.充分利用教材，挖掘文化背景知识
对于文化教学，有的教师觉得太抽象、太锁碎、不容易操作，实际上，教师完全可以结合教材中的文化背景知识，进行好文化教学。我国初中主要以使用人民教育出版社与英国朗文出版集团公司合编的Junior English for China这套教材为主，这套教材越来越多地对文化因素予以重视，融合了有关英语国家的文化内容，诸如文学、音乐以及日常生活、社会习俗和价值观等。这是一个明显的进步，体现了对中学英语教学的目标、本质和功能等方面认识的深化。所以，教材为我们的英语教学实现将英语语言教学与文化教学融为一体，培养学生的文化意识和跨文化交际能力创设了一个很好的平台。教师的首要任务就是勤于动脑，善于发掘，结合教材中的内容进行有效地英语文化教学。
3.开展专门讲解和文化讲座
初中阶段的文化学了充分利用课本、结合语言学习的形式之外，我们还可以开展专门讲解和文化讲座，为学生提供系统的文化背景知识学习机会，培养他们的交际能力。
专门讲解是指当谈到历史剧、文学小说等类作品时，对人物的刻画、背景及性格的描写，进行专门讲解，否则学生不了解故事发生的政治背景，很难准确体会故事中主人翁心理变化过程。
文化讲座是指定期、限时、有的放矢结合某一章节进行一次或系列性的讲座。比如第一学期开设“英国概况”，第二学期开设“美国概况”。每门课都是由一系列相关的专题组成。文化讲座可以将支离破碎的文化信息重新整合构造，系统列出用以说明一个整体概念的有效教学策略。这种讲座可给学生提供最新的研究成果，同时训练和提高学生的听写和观察能力。
4.利用课外活动加强文化学习
初中阶段的英语文化教学要抓好课堂，同时也要延伸到课外。我们在初中阶段的英语课外活动可以开展以下一些形式：一是每周选一个固定时间，开展英语角活动，鼓励学生积极参加。可以设定一些主题，如：Traveling, shopping, favorite sport等等。二是校园广播。每天20分钟，可以播放一些相应的文化情景对话，培养学生的听说的能力。播放学生喜爱的英文歌曲，英语电影录音等，来增加学生的英语听力的信息输入量，为学生营造浓郁的学习英语的文化氛围，使他们在潜移默化中感受异域文化，从而达到培养学生文化意识的目的。
三是开展课后阅读兴趣小组。选取一些名著的简易版，如牛津的“书虫”系列读物。阅读书籍是学习英语国家文化知识的重要方法。文学作品是传统文化的积累，也是文化的精华部分。通过阅读文学作品，学生不仅可以领略到优美的语言文字，还可以间接了解文字背后隐含的社会文化。