教育教学反思案例:实际问题与一元一次方程
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇教育教学反思案例:实际问题与一元一次方程范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
课堂教学片断
【师】：这节课我们将进一步探究如何用一元一次方程解决实际问题--销售中的盈亏.其实，销售是我们生活中最常见的事情，而且很多时候，我们都是销售过程的参与者，比如买个作业本，买支笔，买份早餐，买件衣服等等。下面我们来看这样一个活动场景。
活动一：两名学生拿4个笔记本，5支笔，6个计算器来到讲台上，并拿了一个牌子"商店"。
（ 学生们的目光都被他们吸引）
（生1模拟网购中网上的卖家，生2模拟买家）以下为他们的对话：
【生1】："亲，我们家的东东最便宜，每个笔记本6元，每只笔3元，每个计算器60元。"
（生1的语言洪亮幽默，学生们笑了）
【生2】："哦，老板，我买1个计算器，2个笔记本，4支笔。"
【生1】：（老板心想：这笔生意下来，我可以赚多少呢？）计算器进价：35元；笔记本进价2元；笔的进价1元。"同学们帮我算一算？"
（学生积极思考，课堂气氛活跃）
【师】：你们算一算？看谁算得快？
（学生积极举手抢答）
【生3】：1个计算器赚60-35=25（元）；
1个笔记本赚6-2=4（元）；2个笔记本赚4×2=8（元）；
1支笔赚3-1=2（元）；4支笔赚2×4=8（元）；
共计赚了25+8+8=41（元）。
【师】：她分析的好吗？你们的答案跟他一样吗
【生】：好，一样。（学生自信满满地齐声回答。）
【师】：以计算机为例，大家帮我填一个空：（多媒体显示）
1、计算机：销售价是（ ）元，进价是（ ），利润是（ ）元。
2、笔记本：销售价是（ ）元，进价是（ ），利润是（ ）元。
3、笔： 销售价是（ ）元，进价是（ ），利润是（ ）元。
（学生们积极举手，抢答，气氛活跃）
【生】：1、计算机：销售价是（ 60 ）元，进价是（ 35 ），利润是（ 25 ）元。
2、笔记本：销售价是（ 6 ）元，进价是（ 2 ），利润是（ 4 ）元
3、笔： 销售价是（ 3 ）元，进价是（1 ），利润是（ 2 ）元。
【师】：很好，由此大家想想，销售价、进价和利润三者之间又怎样的关系？
【生】：销售价-进价=利润。（学生很快归纳出来。）
【练习1】：某商店的一件衣服的每件销售价是195元，进价120元，则利润是元.
【生】：由公式 销售价-进价=利润 可知，利润是：195-120=75（元）.
【练习2】：某商店老板进了一种羽绒服，每件进价360元，他想获得300元的利润，那么，这种羽绒服的销售价是元.
【生】：由公式 销售价-进价=利润 可知，销售价=利润+进价，即是：360+300=660（元）。
活动二：两名学生拿了一个书包，并贴上一张价格单"￥150"。
【生1】：这位顾客，这个品牌的书包的质量非常好，价格才150元，很划算，看中就买吧？
【生2】：书包好是好，可是价格有点贵，能便宜点吗？
【生1】：看你诚心想买，那就给你打个八折吧。
【生2】：好。
【师】：请你们帮他们算一算？顾客要花多少钱才能买下这个书包？
（巡视学生的完成情况）
【生】：150×（8/10）=120（元）
【师】：对，这里的"八折"我们叫它折扣率，价格单上的"150元"叫标价（或定价），
那么，大家想想，标价，折扣率和销售价之间有怎样的关系？
【生】：打x折的售价=原售价× x10.
【师】：非常好，完成练习3.
【练习3】：一双百丽的鞋子标价是500元，九折价是元，七折价是元.
【生】：九折时，500×（9/10）=450（元）；
七折时，500×（7/10）=350（元）；
【师】：对，那么我们再看这道题。
【练习4】一件T恤利润率13%，进价为50元，则利润是元.
（教师观察发现，学生对利润率不了解，面面相觑。）
【师】：在这个问题中出现了利润率，什么是利润率呢？我解释一下，利润率就是利润相对于进价的比例，即 商品利润商品进价=商品利润率
（或商品利润=商品进价×商品利润率）
由此公式，大家来做一做练习4.
（学生积极完成。）
【生】：50×13%=6.5（元）。
【师】：完成的非常好，那你们在试着完成练习5.
【练习5】某书店一天内销售甲种书籍共卖得1560元，其利润率为25%，则这一天售出甲种书的总成本为元.
（有部分学生，对于总成本的定义有疑问，给予释疑）
【生】：设总成本为x元，则利润为（1560-x）元，
所以，1560-x=25%x，解得，x=1248.
即总成本为1248元。
【师】：销售问题与生活密切相关，只要大家用心观察生活，体验生活，那么这类问题就没有想象的那么难。
教学反思
新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师角色发生相应的转变，由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。教师的首要任务就是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、信任、理解中受到激励和鼓舞。在本节课教学中，我利用现实生活中销售的场景，让学生去体验，去感受，从而自然而然的抽象出数学问题，使学生理解销售问题中的一些常见的量，并记住相关的公式进而熟练运用。
这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了体验生活的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现新知，使学生直接参与教学活动，学生学习中对抽象的数学公式获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中积极参与的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。
我之所以在这节课中设计了活动环节，是因为销售问题题型形式多变，对销售过程如果没有切身的体验和感受，这类问题就会很抽象，而相关公式就只能死记硬背，这样的情形最终导致的后果就是，学生对销售问题产生畏惧心理，更不要说激发学生的兴趣。
通过这堂课，我深刻地体会到作为一名数学教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，还要不断更新与改变教学观念和教学态度，加强自身的素质修养，从而进一步提高自己的教育教学能力。