高三化学二轮复习模式初探

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摘 要： 本文结合新课程的指导理念、考纲要求、考生的知识能力水平现状，以《电能与化学能的相互转化》这堂课的准备和实施过程对高三化学二轮复习课的复习模式进行系统深入的分析探讨，从而最大限度地提高二轮复习的有效性。

关键词： 高三二轮复习课 复习模式 原电池 电解池

高三的二轮复习课应区别于一轮复习课侧重基础，逐点扫描，强化记忆，规范表达的教学方法，但不能一味拔高，追求难度，脱离基础，过于综合。二轮复习是冲刺高考的最关键时期，在此期间，学生应在教师引导下，进一步理解基础知识、掌握基本方法，对知识进行系统化、条理化的归纳整理，从而做到深刻理解，灵活运用，自我突破，最终提高学习能力。因此，二轮复习课应在新课程理念的指导下，紧密联系高考，做到吃透考纲，强调主体，强化双基，巧妙设计，进行专题归纳，突出高考热点，提高复习效率，提高能力层次。下面我以《电能与化学能的相互转化》这堂课的准备和实施为例，探讨二轮复习课的有效复习模式。

一、领会新课程理念

以学生发展为本，让学生主动参与学习，最大限度地满足不同学生发展的需求是新课程实施的核心。如何实施呢？应做到课堂以学生为主，向学生提供有趣的、富有挑战性的学习素材，加强师生、生生之间的交流与合作，还学生自主学习的自由，提高学生的学习兴趣。

二、熟读考试大纲，明确考试要求

电化学的内容是历年高考的重要知识点之一。考试大纲要求：了解化学能与电能的相互转化；了解原电池电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式；了解常见化学电源的种类及其工作原理；理解金属发生电化学腐蚀的原因；了解金属腐蚀的危害和防止金属腐蚀的措施。

近年高考考查的内容主要有：原电池、电解池、电镀池的电极名称，书写电极反应式，根据反应式进行计算，对原电池与电解池及电镀池精炼池进行综合考查。其中原电池电解池的工作原理及其电极反应式的书写、电解产物的判断和计算是高考命题的热点。同时，高考电化学部分侧重“原理性”“应用性”题目的考查，难度不大，学生不难得分。因此，在设计这堂课时，我将“原电池、电解池的工作原理；根据电化学原理判断电池类型及电极反应式书写”确定为本节课的教学重点，并在教学过程中不断强化，教学效果良好。2013年的福建高考理综第11题，考查CO和O■碱性燃料电池的负极方程式书写；第23题以H■S为原料利用电化学法制H■，考查电解离子方程式书写，说明这堂课很好地契合了高考要求。

三、强调课堂主体

新课程下的教学应明确课堂主体是学生，教师只是学生学习的向导，是文本与学生的中介，而不是教学的主体。在教学过程中，教师应全面了解学生，强化学生的主体意识，发挥学生的创造性和主观能动性，使学生积极主动参与教学过程。“90后”学生自我意识强，知识面广，好奇心强，获取信息的渠道多，学习探究能力较强。在当前教育模式下，普遍存在一些学习上的缺陷。在日常学习过程中不够主动、学习效率不高、课后不善于总结；在考试过程中容易犯审题不认真，解题不规范，表达能力差的毛病。面对现状，我在课前先将学案交给学生，并告诉学生先看书，回归书本，结合已学知识，让学生进行预习。上课时尊重学生身上所独有的新个性，结合化学科的特点和本节课的教学目标，引导学生多思考、多讨论，关注学生的参与度，兼顾知识量、思维性，充分开发学生的潜力，鼓励学生勇于表达、敢于表达，增强学生的参与意识和达标意识，把“教学”和“教育”有机地统一起来，以其之长攻其之短，有效强化复习效果。

四、强化双基，巧妙设计

经过一轮复习的高三学子有着相对完整的知识储备，对于原电池、电解池部分的基础知识也很熟悉。如何更好地通过这堂复习课提高他们的能力呢？我设计了“三步走”的专题研究课堂教学模式。

1.双基再现。以“原电池与电解池构成条件的异同点是什么？”这个问题的讨论作为课前热身，引发学生的积极思考，引导他们更准确地表述，加深对原电池电解池装置的认识。接着，通过PPT展示装置，让学生判断到底是原电池还是电解池，从而得出原电池电解池的工作原理和自发氧化还原反应之间的关系，扣准本节课的重点，使知识得到升华。

2.典型例题，巧妙设计。选取有代表性的典型例题即往年的高考题为背景，结合本节课重点，稍微加以变化，设计的问题既简洁易懂，又有层次递进关系，注重学生独立思考分析，强调教师巧妙引导，在引导学生解题过程中做到深入剖析，发散式讲解，做到独到、深刻、有趣，激发学生探究本能，从而揭示解题规律。

例如，2012福建理综化学卷9利用原题中的这一装置，设计如下几个层层递进的问题：“你能看出图中有几个‘池’吗？它们分别是什么‘池’？你能写出它们的电极方程式吗？你会判断电子的流向吗？”通过对这几个问题的深入讨论，充分调动学生思维，进一步明确原电池电解池的区别，熟悉电极方程式的书写，同时对电解质溶液的导电、导线的导电、闭合回路的构建等知识加深认识，最后我用一句生动的“离子不上岸，电子不下水”，让学生开怀一笑。课堂气氛活跃，教学富有趣味性，学生对这道题目“电子流向”这一易错点有了更深刻的认识。

甲 乙

再比如，2012·安徽理综化学卷11，装置比较新颖，同时考查原电池电解池，题目信息量也比较大。故选择这道题目作为例题时，我选择利用这一装置，提出这样几个问题：“闭合K2时，Cu做什么极？闭合K1时，电极反应？闭合K1后，电流表指针趋向于0，此时溶液电解质为？”这几个问题的难度是螺旋上升的，学生在思考、分析、讨论过程中汇总更高层次双基的运用，更好地理解各部分基本知识点的性质特点，体验高考题目，体会知识间的融合，最终在我的引导下得出“对于一个正向自发的氧化还原反应，如果将其设计为原电池，那么当他们消耗完全后，还可以通过电解将其‘重生’，从而实现电能和化学能的相互转化”这一本质规律，能力得到提高。

3.课堂小结。这个部分是提炼以上做法的精华，指出注意的问题，强化双基，巩固学生的信心。所以我的方法是先让学生自己总结，再启发引导，强化巩固。引导学生从全新的、应用的角度去独立总结课堂（本专题）涉及的化学知识、解题思路、方法、规律，包括解题注意事项，然后小组交流，互相补充，互为完善，最后请一位学生代表作答，提高学生的思维能力和表达能力。

总之，在高三化学二轮复习中应渗透新课程理念，特别关注学生对过程方法的自主体验过程，引导学生自主构建知识体系、总结规律，教师绝不包办代替。同时，做到精选：选取例题，取舍有据，多中求少，少中求精，巧妙设计，避免面面俱到，机械重复，盲目拔高；精讲：方向明确，重点突出，抓住关键，以质取胜，启迪思维，从而帮助学生构建完整的知识体系，用最有效的复习模式赢取人生最大的成功。

参考文献：

[1]福建教育学院课题组.福建省普通高中新课程实施情况调研报告[J].福建基础教育研究，2009，2.

[2]吴小鸥.新课程改革教材建设十年回顾及趋势展望[J].教育科学研究，2012，1.