图示理论对英语听力教学的启示
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇图示理论对英语听力教学的启示范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】听力理解作为一项基本语言技能已经受到越来越多外语学习者的重视，听力理解过程是一种信息解码过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程，也是“自上而下”和“自下而上”相结合的信息处理过程。然而与听力理解密切相关的背景知识即图式却常常被忽略。本文从认知心理学的角度探讨图式理论在听力教学中的重要作用及图式理论对英语听力教学的启示。
【关键词】图式理论；听力理解；听力教学
0 引言
听是接收语言信息最基本的方式，而听力理解（listening comprehension）是语言理解最普遍的形式，在语言学习和交际中具有不可替代的作用并且已经成为各种入学、求职、水平考试的重要考核内容。然而，根据我们的教学体验，听力理解恰恰是学习者较为薄弱的环节。所以，在日常听力教学中教师不能只重视语音、词汇、语法等语言知识的输入，还要让学生了解与听力理解密切相关的背景知识，即图式。
图式理论从最初的提出到现代的广泛研究历经了220多年的历史。图式（schema）这一概念的起源可以追溯到18世纪。1781年德国哲学家Kant首先在其哲学理论中提出了认知图示的概念。对这一理论的发展要归功于30年代初英国著名的格式塔心理学家F.C.Barlett，在其经典著作《记忆》（Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology，1932）中提出，“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。（周相利，2002）图式理论的完善得益于美国人工智能专家Rumelhart所做出的巨大贡献。根据图式理论（Schema Theory）的观点，图式是认知的基石，一切信息加工都要建立在图式的基础上。人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式（schemata）相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。换言之，图式是一种贮存于大脑的抽象的包含空档（slot）的知识结构，它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便具体实现了。（刘绍龙，1996）
在听力教学中，图式可分为语言图式（language schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata），后两者也可称为超语言图式（extra-linguistic schemata）或非语言图式（non-linguistic schemata）。
1.1 语言图式
在听力教学中，语言图式指听者所掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力理解的基础。
首先，在听力理解的起始阶段应特别重视语音知识的学习，掌握爆破、连读、弱读、同化等微技能、从而在理解句子、对话或短文的过程中扫除语音障碍。
其次，词汇是构成语言的基本要素，听者必须积累和掌握常用词汇和短语的语义和用法。如果听力材料中含有大量的生词、习语等，听者会因不理解而失去信心。如：
Man： There’s no point in asking the woman at check-in. She has no idea how long the delay is.
Woman： I have to say she was very helpful to me.
Question： Where did the conversation most probably take place？
a. At an airport.
b. At a train station.
c. At a bus station.z
d. At a travel agency.
在这段对话中如果听者不了解单词check-in除了我们熟知的“办理入住手续”含义外，还有“办理乘机手续”的含义，就很难选出正确答案a。
再者，语法知识也是听者必须具备的图式。如：
Woman 1： Is it all right if I try this on？
Woman 2： Go ahead―feel free， but if I were you， I’d choose a smaller size.
在这段对话中如果听者不具备有关虚拟语气的图式if I were you，理解就会有偏差。
1.2 内容图式
在听力教学中，内容图式指听者对世界的认知，是材料的内容范畴，是文章的主题。如“Vegetarian”、“Text Message”、“Blind Date”等。如果听者对文章所涉及的内容较为熟悉，就会一听就懂。就是说，听了材料题目和文章开头，就能大致猜出文章的主要内容。因此，对材料主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。
1.3 形式图式
在听力教学中，形式图式指听者在语篇、修辞方面所具备的知识。当听者对材料所使用的文体比较熟悉，了解篇章结构方面的形式图式知识，就较容易理解所听到的信息。
听力理解可以说是语言图式与超语言图式或非语言图式综合制约的结果。在听力理解中，借助以上三种图式，对材料作出预期、判断和推理，可以加快理解的速度和深度。
2 图示理论在英语理解过程中的作用
图式理论模式强调自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）两种信息处理方式（processing mode）。“自下而上”是由刚进入认知理解系统的具体信息启动，这些具体信息激活最具体、最底层的图式，理解过程因此从最具体最底层的图式的示例化开始，结束于高层次或较大图式的形成，即从具体到抽象自下而上的过程，亦称“受数据支配”（data-driven）方式；而“自上而下”则指从高层次的图式和背景开始，以它们来预测、筛选、吸收或同化输入信息，并以形成抽象化的结果而结束，它由“概念所支配”（conceptually driven），即从抽象到具体的过程。在外语听力理解中，“自下而上”方式表现为听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，而“自上而下”方式则较注重高层次图式的运用，即较多利用大脑已有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息。然而，这两种信息处理方式（下转第220页）（上接第204页）都有其局限性，听力理解过程不是一种单纯的“自下而上”或者“自上而下”的过程，而是一种“自下而上”和“自上而下”相结合的信息处理过程，它们在听力理解的各个层面同时进行。
图式理论在听力教学中的应用研究（周相利，2002）表明，听者在听的过程中如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，即未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图式是因为在材料中没有充足的线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图式，或听者大脑中没有与材料相关的图式。相反，恰当运用背景知识可以促进听力理解。背景知识与语言能力同等重要。听者大脑的图式越多，对材料的理解就越正确、透彻；听者掌握的背景知识越多，越有利于在大脑中建立更多的新图式，形成良性循环。
图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，而且还能将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。（周相利，2002）
3.1 激活学生已有的图式
学生头脑里储备了丰富的图式知识，为“自上而下”信息处理方式的启动提供了厚实的基础；但有了图式知识并不意味着就会自动运用图式知识。因此，在听力教学中，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力，从而最大限度地激活（actuate）学生已有的图式。
3.2 帮助学生建立新的图式
教师可以利用已有的相关图式建立新的图式。在《新视界大学英语视听说教程》第一册第五单元中有一篇短文Black Friday，在具体教学中可先让学生回顾Thanksgiving Day的内容，即激活学生已有的关于感恩节的图式，在此基础上再向学生们介绍“黑色星期五”是感恩节后的一天。通过介绍，学生在头脑中建立关于Black Friday的新图式，既理解了课文内容，又增加了有关美国风俗习惯的知识。
如果学生对所听材料缺乏相关图式，教师可以直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新的图式。如《新视界大学英语视听说教程》第一册第二单元的对话部分涉及到饭店点餐的内容，很少有学生知道点餐需要依次点starter，main course和dessert，这时教师可以在听对话前向学生介绍点餐的顺序，帮助学生建立新的图式。学生在大脑中建立了新的图式，自然对听力材料理解得更好。
4 结语
综上所述，听力理解过程是一种解码、意义再构建和有图式等要素参与的复杂的信息处理过程，是一种“自下而上”和“自上而下”相结合的信息处理过程。听力教师不仅需要储备语言知识，还应储备与听力理解密切相关的背景知识，即图式。做到语言图式知识、内容图式知识和形式图式知识并重，及时激活图式，真正提高学生的听力理解水平。
【参考文献】
[1]Barlett. F. C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge University Press，1932.
[2]贺玲.英语听力理解的图式制约[J].西安外国语学院学报，2005（20）：27-30.
[3]黄文洁.试论听力理解中图式知识的激活[J].天津外国语学院学报，2001（2）：42-45.
[4]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示：一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（3）：178-181.
[5]刘绍龙.背景知识与听力策略：图式理论案例报告[J].现代外语，1996（4）：29-33.
[6]罗钱军.应用图式理论，弥合听力理解中的信息差[J].外语电化教学，2005（8）：28-32.
[7]韦汉，章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报，2004（3）：63-66.
[8]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）：24-26.