同理心,弥散数学课堂探索的魅力
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在数学探索求知的路上，儿童需要尊重，但更需要引领。走进学生心灵，了解他们真正的内心需求，尝试适合儿童的教学手段，寻找儿童感兴趣的学习内容，探究适合儿童的学习方法，行走在儿童和数学之间，立足于生命成长的儿童立场，无一例外都折射了同一概念：同理心。同理心（Empathy）是个心理学概念，最早由人本主义大师卡尔·罗杰斯提出。它的基本意思是说，在人际交往过程中，能够正确了解他人的处境、感受和情绪，进而理解、互相关怀，最终达到情感上的融洽和认识上的认同。从某种角度说，同理心是人与人沟通的前提，同理心是儿童观的基础，儿童观是教育观的核心和基础，教育观应根植于儿童观，而只有真正确立了正确的儿童观才会有鲜明的儿童立场。孩子的童心需要我们呵护和理解，孩子的天真需要我们尊重和宽容。我想拥有一颗对孩子的同理心，站在孩子的立场去理解、尊重孩子。
一、同理心，让数学教育孕育出永恒的价值品位
教科书上和教师教学中呈现的数学，以至社会舆论传播的数学，往往给人以抽象、晦涩、深奥的灰色形象和负面记忆。新课程的实施似乎使这种态势有所改变，但另一番景象也许更令人担忧：数学本质的追问，是数学素养的呼唤，是数学文化品格的追求。
在数学教学中引入同理心，是对于它本质的关注。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。同理心是理解、尊重与接纳对方的第一要素。课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。
（一）回到教育原点，追寻数学的本质。
数学的文化品格是个体以“数学化”的观念和数学创新意识为核心，所以我们必须站在儿童立场，我们必须具有同理心，透过数学，我们可以更好地理解宇宙，理解大自然，理解世界的无限有序性、包容性与和谐性。数学是一个整体，是一门学科，对于数学教学，也应该努力按照数学是一个整体，使学生真正理解数学、掌握数学。不能把数学划分为支离破碎、没有内在联系的若干个分散、零乱的“知识点”，然后随意地将它们组合、搭配起来形成各种各样的“拼盘”交给同学。自觉地求真、尚善、创美的一种文化精神，它具体表现为数学活动中的崇高信念、审美直觉、深邃洞察力、理性思维、高尚情感等精神特质。
（二）把握逻辑起点，触摸数学的思维。
为让儿童学习终身受益的数学，小学数学教育的第一意蕴应该回归原点——对儿童进行数学文化品格的启蒙。学是真理的化身，是永恒、不变、客观、公正的代名词。数学中有一种思维品质，就是讲道理，讲真理，实事求是，追求卓越。这种品质，还是对一个人的成长，都比他拥有多少知识要重要。我们首先要开启孩子热爱数学的窗户，给学生的思维以挑战，感悟数学的品质，捍卫数学学科的纯洁与尊严。对儿童的一生来说，学过的数学知识也许会渐渐淡忘，但数学的文化品格却会以其看不见的神奇力量默默地伴随他们一生。数学是不断累积的科学，小学生学习的数学几乎是数学文化长河源头，富含最原生态的数学文化品格。
（三）统摄逻辑路径，还原数学的精神。
任何一门学科都应承载育人的责任，数学是一种教育，它在启迪心智，教人求真、增进素质。学习数学，不仅要学到许多重要的数学概念、方法和结论，更要领会数学的精神实质和思想方法，凡事“胸中有数”，提高学生的逻辑思维能力，思路清晰，条理分明；培养学生认真细致、严谨踏实、一丝不苟的作风；自我激励、自我完善的精神；求实探索、致力发现的精神；唯物辨证、创新进取的精神、团结合作的精神等等。运用同理心，一个有效的逻辑路径就是对数学家的精神进行还原，即追寻数学家的精神踪迹，让儿童真正经历数学化和数学再创造的过程。
二、同理心，让数学教学散发出迷人的文化品格
有人说，数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。教材无生命，学者有生命。教材的解读更需要关注人的问题，教师的眼中应有“人”。这里的“人”是活生生的，他们不仅为现在而活，也为将来而活，生命旅途的每个阶段都是有意义的，有精神的，有趣味的，当我们的数学教学漠视有情感有追求的人的存在，而指向单一、枯燥的题山题海之时，数学教育也就失去了它的本真，而走向了虚无。
三、同理心，让数学学习释放出浓烈的数学品质
在教育中，行为向理性的运用，更多的是表现在对价值行为的开发上。教育的基本模式是教师引进“价值行为”，然后引导学生活动，让学生感悟、理解、分析其中的理性成分。在看似抽象的数学教育中，唤起学生的“同理心”是一个重要方面。所谓“同理心”就是同类行为产生的“理”是相同，用怎样的行为去对待别人就是用怎样的“理”对待别人。唤起学生的“同理心”，来彰显课堂学习的魅力。运用“同理心”的尝试，能为学生进行创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，是促进学生自主发展，引导学生创新学习有效途径。
同理心就是站在对方立场思考的一种方式。用同理心统摄小学数学教学，用儿童立场改进小学数学，用儿童立场改善小学数学教学，不是否定教师对教材知识逻辑结构的深入理解，不是否定教师对教学过程的调控，而是在此基础上，我们进一步思考，让小学数学教学更贴近学生的发展需要，让学生在数学学习的过程中获得更好的发展。