动态生成 绽放音乐课堂流光溢彩
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所谓“动态生成性教学”，指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。现实中“生成”的课堂是精彩的课堂，是有生命活力的课堂，是课堂的点睛之笔。随着新课程的不断深入实施，我们的音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性，努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境，让我们的音乐课堂焕发全新活力，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。如何在日常的音乐课堂教学中让课堂生成美丽，生成精彩呢？
一、潜移默化，演绎生成
音乐课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此课堂上是一幅流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的生成图。音乐教学的“情”是教情、学情、曲情的统一，要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，融情入理。如教学：歌曲《共同拥有一个家》，在教授过程中，教师设计用配乐讲故事的方式导入歌曲的学习：“在一个十分寒冷的夜晚，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地下着，大家都待在自己温暖的家里，路上一个人都没有。突然，路边传来一个布娃娃的哭声，她哭得那么伤心，她为什么不回家？也没有爸爸妈妈？”教师说到这里，稍稍停顿一会儿，然后问学生：“你们遇到了布娃娃，会怎么做呢？”学生畅所欲言，纷纷表达自己的想法。在讨论结束后，教师出示歌词，让学生配乐朗诵歌词，体会歌词情景，然后在情境中学唱，并结合我国“SOS”地球村的故事，引导学生关心身边需要关心的人，一起学会一句手语“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。生成，让课堂变得趣味无穷，变得跌宕起伏，变得和谐灵动，更为我们展开了一片创新的天地。动态生成的课堂是洋溢着生命活力的课堂，是个性飞扬的课堂，使课堂真正回归，学生是学习的主人，课堂教学才会因为真实流露的情感变得生动、丰富多彩，才会培养出一个个拥有健康人格和富有创造力的公民，社会才会更加和谐，更快地发展。
二、扩大合作时空，创造生成机会
由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”、“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使合作更广泛，更深刻，在合作中实现生成。如在教学歌曲《秋天多么美》时，我把学生带到教室外面，到操场上去收集秋天的影子，做好记录，再集合起来小组讨论，共同合作。等到让各小组汇报秋天的影子时，有的小组编了首儿歌朗诵给大家听，还请我给他们小组配点音乐，有的小组将收集的信息编成歌曲。有的小组以舞蹈的形式来展现秋天的变化。有的小组在易拉罐放一些沙子来表现秋风……学生以这样的形式来汇报他们各小组的信息大大地出乎我的意料，我被他们这样一个个富有创意的形式所征服。因此，教师在教学中要给孩子一个轻松的生成环境，音乐教室不是唯一的空间。扩大合作时空，创造生成机会，让我们的教学变得多彩亮丽。
三、挖掘潜在资源，使教学呈现真正有效的动态生成
教师要充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见学生质疑，教师解疑，是课堂生成的主要因素。以质疑问难策略引发认知冲突，适度点拨，不仅使学生的学习积极性得到发挥，而且过程本身生成新的因素，由解疑提升到学法指导，读书习惯的培养。可谓“一石数鸟”。因此，教师要善于利用学生的疑问，突破原来设计的过程的限制，使之成为亮丽的教育教学资源。
四、适度拓展，促使生成
音乐课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽音乐学习和表现的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高音乐素养。教师要善于捕捉契机，在动态的适度拓展中生成闪耀的教学亮点。学生现有学习水平是生成的基础，生成是在学生已有基础上的生成。为了对教学内容进行适度拓展让学生学以致用，就要了解学生已经知道了什么，已有什么样的体验，尽力掌握学生的“现有起点”。在此基础上根据教材内容，通过适度拓展应用所学，使生成的教学更有效。如我在乐曲《森林的歌声》欣赏这一课时，在学生对三部分主题旋律能哼唱的基础上，启发学生“你在森林中会听到怎么样的歌声？”“你能用乐器演奏出来吗？”让学生分组合作，每位组员用自己会演奏的各种乐器，创造表演属于自己的《森林的歌声》。反馈展示时，有些学生就用竖笛演奏乐曲，获得了全班同学的热情肯定，之后其他学生也拿起竖笛悄悄吹奏。于是，我就顺水推舟把乐曲的三部分主题旋律补充为竖笛吹奏练习曲。在此拓展教学环节中，让学生不仅加深对乐曲主题音乐的记忆与熟悉，而且激发学生学习竖笛吹奏的兴趣。
总之，音乐课堂动态生成式教学，是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念，她凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，变刻板为灵动，使课堂重心下移，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力让学生真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求，值得我们音乐教育工作者深思并努力探索！