从初中生物课程标准(2011版)看概念教学

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2011年国家教育部再次修定初中生物课程标准，2012年秋根据修定的课程标准编写的新教材将逐步全面实施。2011年版初中生物新课程标准在原来的实验稿中精选了50个重要概念作为学生学习的要点和构建生物知识框架的基础，以重要概念为线索，突出重点，减少教学内容的总量和难度，降低对次要内容的要求，从而减轻学生负担。由此教师对生物新课程的教学就落到了最为基本的概念教学，教师如何准确理解和把握生物学概念将作为今后教学的重点和难点。

一、概念与生物学概念的理解

概念是反映对象本质属性的思维形式。我们在生活认知过程中，对于所感知的事物的认识由感性上升到理性，将其共同特征抽象出来，加以总结概括，即形成我们所说的概念。生物学的概念是人们在长期认知世界并通过实践活动积累下来的反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。这些思维形式的表达是由最为简单的概念构成，从另个意义上说，生物学概念也是生物学知识中最基本的语言表达单位。

初中生物课程标准（2011）（下称课标）中精选的概念更多的是指向生物科学领域的核心概念，包含了概念中的一些原理、规律等知识，核心概念也称为概念性的知识，是与生物学事实相对应的知识，课标中指的核心概念（重要概念）即相当于生物学学习中核心的观点和思想。

二、生物概念教学的现状

新课标引领的生物学新课程教学始于生物学的概念教学。教师对概念教学的现状如何？以海南省海口地区初中生物教师的调查为例说明。2012年5月对海口地区初中生物教师发放调查问卷180份，回收问卷154份，回收率为85.56%，调查结果如下。

1.教师对生物概念的理解偏重于传统的生物术语的概念与课标中提出的核心知识概念有一定的偏差

在给出几个概念的选项中，88.96%的教师能够准确地理解和把握生物传统概念含义，这表示大部分教师经过多年教学拥有一定的专业基础知识，但对核心的知识、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。

2.抽象性的概念是教师普遍认为较难的概念教学类型

在教学中，56.49%的教师认为抽象性的概念较难掌握，27.27%的教师认为易混概念较难掌握，初中阶段学生以形象思维为主，对一些抽象的现象、概念的理解有一定难度，教师又不知如何把抽象转化为形象可见，所以把握起来有困难。

3.教师对概念教学方法的了解不多，常用教学的方法丰富度不够

在调查中，66.88%的老师表示看到并学习过概念教学的方法，但在常用的概念教学的前两位方法中，42.21%的老师是通过具体形象感性材料（形象法）进行概念教学，27.92%的老师是通过创设情境巧妙设问（设疑法）来教学，方法形式不多。

4.教学效果反馈一般，设疑法、形象法是教师概念教学感觉最为有效的教学方法

对自我教学的效果和学生考试结果的反馈，只有18.83%的教师认为较好，53.25%认为一般，在选用的方法中，45.46%的教师觉得设疑法最佳，37.66%的教师觉得形象法学生理解起来容易。

三、生物概念教学的建议与方法介绍

课标中指出，学好生物学重要概念是学好生物学的关键。教师要在教学中帮助学生建构起正确的生物学概念知识框架，首先自我要有生物学重要概念的相关专业知识；其二要深入了解新课标中概念教学的本质，逐渐建立完善概念知识的框架，并能在相应的新情景中运用；其三要了解概念教学的方法，并能根据实际情况选择恰当的教学方法。下面就概念的教学介绍几种常见的方法。

1.设疑法

在理解问题过程中巧妙地引出概念。设疑就是依据所学概念的本质特征和适用范围条件，依据初中学生的智力理解水平设计相关的问题，让学生自主阅读教材、参考书籍、观察现象，引导学生在回答问题的过程中理解和掌握概念。教师在设计问题时，应注意问题的难度，并确保问题的合理性和递进性，便于学生理解和运用。

2.形象法

使用直观教具、多媒体展示等，创设具体学习概念的情境，提供或唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，化抽象概念为具体内容，使学生深刻理解所学的新概念。教师可以充分利用现代多媒体技术，通过图文并茂的影像，调动学生各种感官来获取相关概念学习的信息，提高信息传播速率，多角度地向学生传播信息，通过直观形象的情景刺激学生抽象思维和形象思维的相互交替进行，由感性知识上升到理性认识，从而达到提高概念教学效果的作用。

3.谚语法

利用生活中大家耳熟能详的实例引出概念。很多民间谚语都在我们的日常生活中流传着，只要我们稍加注意就不难发现，许多生物学知识都蕴藏在这些谚语中。“一母生九子，连母十个样”是对生物学中变异现象的很好诠释。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”体现出生物界的食物链关系。“螳螂捕蝉，黄雀在后”说明了生物间的制约关系。教师在教学中把这些学生耳熟能详的生活谚语恰当地融入教学中，让学生觉得学以致用并富有生活乐趣。

4.归纳法

在教学过程中，教师逐步引导学生在观察实验现象这种感性材料的基础上，通过对感性材料的特征和规律综合归纳，从抽象的、定性的材料，培养学生独立思考的能力，使学生自己归纳、推理出生物概念。

5.分析法

即是把事物的各个部分进行分解，然后加以考察和思索。纷繁复杂的概念充斥着整个初中生物教学，往往一个知识点就包含了很多内容。如果只是归纳概念而不分析，那么得到的概念就会很统一，这样会束缚学生的想象能力，对生物概念的理解和灵活运用不利。利用分析法把概念分解为多个要点，教学实施中逐个突破，伴随突破的进程学生会进一步加深对概念的理解。

6.对比法

容易混淆的概念需要清楚地进行区分，可用对比法。通过前后的对比，既可使学生加深对新概念的理解和掌握，又可对前面的基本概念加以复习巩固，温故而知新。通过不同形式（图表）的对比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本质属性。将类似的知识进行比较，将分散的知识进行归类，也是形成知识结构的重要方法。

7.历史追溯法

通过介绍概念中词源和产生的过程引入概念的教学方式，传统的概念在文本中呈现的是结论式的定义。教学中，教师多追求的是文字的理解，历史追溯法不仅展示了概念的形成过程，同时还包含了科学家们在研究背后的人文精神、思维方法，让每位学生在体验中感受到科学的发展历程，对概念内涵与外延的理解具有另一层深远的含义。每个概念的形成都具有其历史来源，追随概念形成的历史踪迹来学习分析、揭示概念的内涵打破了传统概念教学中重知识、重结论的教学模式，也是目前课标中提倡的在过程体验中建构起概念学习的知识框架。这种教学方法的主要特点就是通过介绍概念来历来吸引、唤起学生学习探究概念的兴趣，进而产生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驱使下完成概念的学习。

8.概念图法

概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以连线的形式通过一定的关系将相关的概念连接，形成该主题的概念之间的关系网络。通过编制概念图，可以帮助学生区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化，对知识进行对比复习。生物学的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教学中，通过比较、归纳，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，并将相关联系的概念串联起来，形成某一主题下系统完整的概念图，可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系，从整体上把握理解概念，形成概念间知识的系统化。

概念教学不仅是概念文字的理解，更是在理解的基础上学会运用，概念的形成要通过学生在学习中产生的一系列智力综合活动去自我分析、消化、整合原认知与新概念相关学习活动相互交织建构而实现。概念教学的方法有很多，侧重点也不一样，教无定法，贵在得法，概念理解是概念教学的基础，体会是概念形成的过程，学会运用才是概念教学的最后宗旨。

参考文献

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[3] 刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2010.

[4] 吴礼昌，孙自强.教育理论与方法.海南：海南出版社，2009.

[5] 周彩琴.中学生物概念教学初探.科技风，2009（6）.

[6] 张秋玲.我国生物概念教学二十年.教学科学研究，2006（4）.