如何优化教学设计

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一、循序渐进

教学设计要有科学依据，要符合儿童的学习心理和阅读心理。从阅读心理看，阅读的过程一般是整体一部分一整本，阅读教学设计就是要做好整体流程和局部处理。一篇课体的教学。一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指学生通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题(可以是针对内容的、形式的、写法的)。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，教师抓住学生提出的主要问题，联系文章内容、语言、写法的重点或难点，引领学生进入部分的解读。这种解读力求联系全文、兼顾内容与形式，不仅要学生知道写了什么，而且要知道是怎么写的；不仅要让他们知道哪些地方写得好，而且要知道好在哪里。最后，回到整体，使学生把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过朗读或背诵传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。

二、主线清晰

成功的课堂教学，其活动安排总贯穿一条主线。阅读教学的主线可归纳为“读、练、能、情”四大类。设计教案，就要选其中之一为主旋律，再结合教学内容与教学目标，来确定课堂教学结构。下面就《世纪宝鼎》这节语文课来谈谈在教学中如何抓文章主线确定教学结构。上课伊始，抓住中国地大物博，奇珍异宝可谓数不胜数，为什么单选宝鼎送给联合国呢?将学生带人文本，寻求答案。学生在讨论、品读中明白了“鼎”的深刻寓意，学生的情感得以升华，再配上战争的残酷图片。学生彻底领悟到和平的重要性，使赠送宝鼎与渴望和平这一情感主线得以升华。

三、合理结构

教学的各个环节要紧密联系，时间的分配上要利于突出重点，解决难点，教学组织要严密，过程要清晰、完整。如教《长征》这篇课文，教师问：“见到这篇课文的题目，你有什么想法?”执教者选出三个有代表性的问题：(1)文中歌颂的是谁?歌颂什么精神?(2)长征难在哪?红军怎么对待?(3)作者为什么要写这篇课文?然后带着这些问题授课。在教师引导下，学生用了5分钟就解决了第一个问题。接着教师指导学生再读课文，学生通过读、画、议、讨论，并借助多媒体课件，了解了长征之“难”、红军之“闲”，这是全诗的重点，教师安排了25分钟。这就为突出重点、解决难点(更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜)“铺平了道路”。此后，教师用了6分钟指导学生诵读全诗并小结，揭示全文中心。余下的4分钟让学生结合实际谈长征的意义。这节课，教师安排了导读式结构：提问导读一读书、思考一讨论归纳一练习反馈。这种结构安排有利于学生掌握知识，培养能力。除了课堂结构安排要合理，还要注意教学密度要合适。安排过密，或者完不成教学任务。或者即使完成了，也是匆匆而过，学生训练不到位，知识学得不扎实，达不到预期的目的：安排过疏，课堂会松松垮垮，同样不利于学生掌握知识和能力培养，达不到预期的教学目的。只有疏密适度，才能充分调动学生积极性，提高课堂效率。

四、巧妙预设

每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教师意想不到的情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任务，在一定意义上说，要比显性的任务更有意义和价值。例如教《临死前的严监生》时，如何看待严监生“伸出两个手指头”这个举动，学生顶多说到“小气”，怎么把学生从“小气”引向“吝啬”，如果备课时从现在孩子的生活经验出发，不难预见这是教学的难点，所以课堂上插入介绍：《儒林外史》这部小说的表现手法；“灯芯”在古代多么不值钱；小说中严监生平时的表现(如“严监生对宝贝儿子要吃肉”这一细节)；再引导“小气”与“吝啬”的区别，这样就巧妙化解难点，使预设与生成共舞，课堂充满生机。另外就教师行为方式而言，教师要善于将自己的思维水平“暂时退回”到与学生相仿的思维状态，要善于“假装不懂”，将阅读教学由“教师中心”转向“师生对话”。教师只是激发或引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，不以阅读理解的“权威者”立足于课堂，不对学生阅读理解“作指示”，而是有保留地多倾听学生的声音，与学生平等交流。如此，在充分的讨论与争辩中，在愉快的合作与交流中，在自主的体验和探究中，有效地控制学生在课堂上学习的“路径”，学生就会获得并提高语文素养。