为数学教育“打开一扇窗”

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审视小学数学教育的现状，诸多现象都让我们深思：孩子在低年级的时候遇到问题还能够踊跃参与，但是随着年级的升高，渐渐就变“懒”了；老师在课堂中呈现的问题常常遭遇这样的“窘迫”，一部分孩子“不教已会”，还有一部分孩子“教了还不会”，教学沦落到“走过场”的地步；专家学者都说“数学好玩”，但是校园里的数学却分明是那样的“无趣”……面对这些问题大家常常感到“手足无措”。

我以为，数学“综合与实践”恰恰为迷茫中的我们“打开一扇窗”。“综合与实践”所倡导的核心理念，能很好地化解传统数学教学所遭遇的诸多“尴尬”。“综合与实践”教学与传统数学教学相比至少有这样几个方面的突出变化：第一，从学生成长看，“综合与实践”更注重学生的自主参与，让学生在参与过程中培养兴趣，增强信心，发展能力；第二，从数学学科看，“综合与实践”通过问题让学生把数学整合起来，在解决问题过程中体悟数学、理解数学不仅仅是自成一体的逻辑体系，更有着广泛的应用；第三，从教师发展看，“综合与实践”提倡教师自主开发“好问题”，这有利于教师提升自身素养，而重视“做中学”的理念，则有助于教师改变教学方式；第四，从课程建设看，“综合与实践”不仅使得各知识领域的内容以综合的形式呈现，而且沟通了生活与数学的联系，丰富和完善了数学课程的结构。

数学“综合与实践”编选在教材中的内容并不多，要想“撬动”整个小学数学教育，并带来品质的提升，仅仅依靠教材中的几则案例，显然是不够的。所以，我们想由衷地说：“‘综合与实践’更重要的价值在于它为小学数学教学带来了一种新的理念，应该用这种理念对整个小学数学课程进行优化与改进。”

什么样的课才是一节好的数学课，很难有一个大家都认可的唯一标准，但我以为“像‘综合与实践’教学”应该是一个可供参考的重要标杆。好的数学课应该有一种实践活动的特质，尤其要突出这样三点：一是问题特质，一定要有明确需要解决的问题，使得儿童不仅仅会分析问题、解决问题，还能学会自己去发现问题、提出问题；二是综合特质，不仅仅体现数学内部的综合，还包括数学与其他学科、数学与儿童生活的综合；三是过程特质，让儿童充分经历数学活动过程，尤其是数学史上那些“关键的步子”，让“学习真正发生”。

数学“综合与实践”为小学数学教育“打开一扇窗”，小学数学教育要想实现义务教育阶段的培养目标，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，从“综合与实践”出发，向“综合与实践”学习，尽可能给学生一种“综合”“实践”“活动”的视野，生成一种综合的思维，催生一种实践的智慧，锤炼一种活动的能力，这或许是一条新路。■

（作者单位：江苏省海安县实验小学）